淺談“真正”的兒童立場

陶葉旦

摘 要： “真正”的兒童立場該是怎樣的呢？“真正”的兒童立場要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前狀況，以此為起點有針對性地進行教育；“真正”的兒童立場要充分估計學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽驖u進地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力；“真正”的兒童立場要能夠促進學(xué)生發(fā)展，因為我們所做的一切都是為了學(xué)生發(fā)展；“真正”的學(xué)生立場要關(guān)注每一位學(xué)生，充分估計每個學(xué)生的發(fā)展可能。

關(guān)鍵詞： 兒童立場 小學(xué)語文教學(xué) 新基礎(chǔ)教育

近期閱讀了吳玉茹老師編著的《中小學(xué)生語文能力培養(yǎng)與實踐》一書，本書分為五個部分，從不同角度對中小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)提出新穎看法，給了我新的啟發(fā)。參與“新基礎(chǔ)教育”研究已經(jīng)三年多，期間有理論學(xué)習(xí)，更有實踐研究，如今閱讀這本書之后，對于“真正”的兒童立場又有了新的理解和體會。

1.“真正”的兒童立場要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前狀況

關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的狀況是“真正”兒童立場最基本的體現(xiàn)。所謂兒童立場，當(dāng)然就是要關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的年齡特征，關(guān)注兒童的心理特征，關(guān)注兒童的興趣點，關(guān)注兒童的關(guān)注點。作為教師，我們的教育對象是兒童，兒童是不斷變化著的主體，這便要求我們時刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)前狀況，有針對性地進行教育，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在低段識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡小，注意力集中時間不長，因此教師在執(zhí)教過程中采用多種方式識字，可以根據(jù)字形的演變識字，可以結(jié)合生活實際識字，可以將生字的幾個部件加一加、減一減識字，還可以編個謎語，用猜字謎的方式識字。到了小學(xué)中高段，學(xué)生有了一定的識字能力后，教師則可以讓學(xué)生自主識字，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這便是教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生實際的真實事例，更是“真正”的兒童立場的最好體現(xiàn)。

2.“真正”的兒童立場要充分估計學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?/p>

要建立“真正”的兒童立場，只是關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的狀況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在書中，吳老師提出，小學(xué)階段每個學(xué)段都有這個學(xué)段的學(xué)生需要實現(xiàn)的能力目標(biāo)，而這能力目標(biāo)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是需要循序漸進的。就教材而言，三年級是學(xué)生突然提高的一個關(guān)鍵點。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)的確如此，在一二年級總能取得很好成績的孩子，到了三年級成績可能會有所下降。究其原因，還是教師沒有充分估計學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ幸徊糠纸處熝h(huán)教一二年級，對于一二年級學(xué)生需要掌握的能力目標(biāo)相當(dāng)清晰，但對于學(xué)生三年級的能力目標(biāo)比較模糊。因此我們在正確估計學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，要對所教年級的下一階段能力目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才能循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。書中舉了一個很好的例子：只有一年級做好句的訓(xùn)練，二年級做好句群的訓(xùn)練，三年級做好段的訓(xùn)練，后面習(xí)作篇的教學(xué)才能順理成章。

3.“真正”的兒童立場要促進學(xué)生發(fā)展

如果我們平時總在高喊著明確兒童立場，那么檢驗是否樹立了“真正”的兒童立場的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我想應(yīng)該是教學(xué)措施是否促進了學(xué)生發(fā)展。結(jié)合我們班對詩歌的學(xué)習(xí)和研究，我們開展了一次詩歌創(chuàng)作表演活動。隨著學(xué)生年級的增高，識字量的增加，識字能力有所提高，加之一二年級每天堅持背誦《日有所誦》，積累了不少詩歌，因此學(xué)生具備了賞讀和創(chuàng)作簡單詩歌的能力。在征求了孩子們的意見后，最后確定了活動主題，把兒童詩的誦讀、賞析、創(chuàng)作和展示作為本學(xué)期詩歌研究的主要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)學(xué)生小隊合作、互動提升的能力。學(xué)生在活動中興趣盎然，積極性非常高，用多種形式展示了自己的詩歌創(chuàng)作。在活動結(jié)束后，我們班的楊華蕾同學(xué)對詩歌創(chuàng)作非常感興趣，自己設(shè)計了一本小詩集，上面有好許多她自己創(chuàng)作的小詩，其中一首《彩虹》令人眼前一亮：“彩虹，很是漂亮。誰知道，紫，想離開彩虹！紅，不理解！橙，很生氣！藍(lán)，卻開口說，你想走就走！青，很冷靜，粉，在嘲笑紫。青說，我們，是由淺到深，不可缺你！紫，留下來。從此，粉，不是彩虹的一員。藍(lán)，排在青后面。留下的，全部是善良的顏色！這才是，真正美麗的彩虹！”通過一次詩歌研究活動，學(xué)生對于詩歌創(chuàng)作有了更大熱情，我想，不論課本身如何，對于學(xué)生的發(fā)展而言，已經(jīng)是一種成功了。

4.“真正”的兒童立場要關(guān)注每一個學(xué)生

“真正”的兒童立場還有一個最重要的體現(xiàn)，那便是關(guān)注每一個學(xué)生。以往對于關(guān)注每一個學(xué)生我的錯誤的理解是，每個教學(xué)設(shè)計都要兼顧每一個學(xué)生，每份作業(yè)設(shè)計都要考慮到每一個學(xué)生。而在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個孩子的發(fā)展水平是不同的，每個孩子的表達(dá)能力和理解能力都是不同的。讀完書后，靜下心來思考，便覺得“真正”的兒童立場要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的現(xiàn)狀，充分估計每個學(xué)生的發(fā)展能力，對學(xué)生的觀察力、思維力、表達(dá)能力等多方面的能力進行培養(yǎng)后，能夠促進每個學(xué)生在自己原有能力的基礎(chǔ)上有所提高，那便是關(guān)注了每一個學(xué)生的發(fā)展，那才是“真正”的兒童立場。

《中小學(xué)生語文能力培養(yǎng)與實踐》這本書給了我很多啟示，發(fā)現(xiàn)了自己對于理論知識的匱乏，反思自己的教學(xué)行為，很多因為缺少理論指導(dǎo)，甚至是有些盲目的，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)需要理論與實踐相結(jié)合，對于教師自身而言，要提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力，同樣需要將理論與實踐相結(jié)合，才能更好地促進學(xué)生發(fā)展。我想，這也是“真正”的兒童立場的最好體現(xiàn)。