教育生態學視角下的五年制師范生行為規范養成教育

摘 要： 文章依據教育生態學的要求，結合五年制師范生的實際，探討如何本著以人文本的原則，優化校園育人環境，達到德育工作外行內化、知行合一的目的，從而實現學生行為規范養成教育的有效性。

關鍵詞： 教育生態學 五年制師范生 行為規范 養成教育

一、引言

長期以來，傳統德育教育模式——以大道理灌輸或以更嚴格的規章制度進行強制管理，試圖形成“管理威懾”，讓學生樹立文明意識、養成良好行為規范的做法顯然收效甚微。而近年來，五年制師范生生源素質下降，帶來的不僅是學生文化成績的下滑，而且在遵守學生守則和行為規范方面存在諸多問題，嚴重影響學校教育管理效果和教學目標實現，主要表現在以下幾個方面：知行不一；基礎文明禮儀和道德素養缺失；學習目的性和職業性不夠強；文明生活習慣缺乏、自理能力差；缺乏堅韌不拔的毅力和抵抗挫折的能力，孤僻、自私、任性、我行我素、情感脆弱、以自我為中心；遵紀守法意識較淡薄。

針對以上學生行為規范的種種表現，筆者認為，只有真正從教育生態學視角出發，落實德育教育中學生的主體地位，關注學生的個體差異，營造良好的育人環境，發揮社會實踐活動的作用，形成學校、社會和家庭在學生德育教育中的合力，才能使德育內容內化為學生的自律行為，以期取得良好的德育效果。

二、教育生態學的內涵

對于“生態”，一詞，辭海的解釋是：指自然環境中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。

教育生態學是運用生態學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規范、生理及心理等之間相互影響與作用規律的科學，還是研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）、環境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統基本規律的科學。

教育生態學把教育看做一個有機的、復雜統一的生態系統，強調教育與環境之間、教育系統內部子系統之間的物質、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應的關系。

依據教育生態學的觀點，在學校德育教育過程中，德育教育是一個有機的、統一的、能動的生態系統。要切實發揮學校、社會、家庭及學生在德育工作中的作用，尤其要發揮學校在育人中的主導作用，創造良好的育人環境，使學生的行為規范和道德素養層次得到提升。

三、實施五年制師范生行為規范養成教育的路徑

要徹底解決五年制師范生在行為規范方面的問題，必須以教育生態學理論為指導，改變傳統德育教育觀念，營造有利于學生行為規范養成的教育氛圍，形成師范學校良好的德育環境生態系統。

（一）堅持以人為本思想，實現“外行內化”。教育是培養人的事業，教育的根本在于“成人”。教育過程中，應本著以人為本的原則，采取有效的德育教育手段，從提高師范生的人文素養入手，讓學生把養成良好的行為習慣和道德素養當做內在需要，從而自愿改變、糾正自身行為規范方面的諸多不足，使學生以更高標準和要求主動、自覺地踐行學生守則和行為規范，實現“內化”。要實現“內化”，必須做好以下幾點：

1.注重學生個體需要的針對性。在確立德育教育內容和方法時，要分析五年制師范生的主體需要，了解他們的個性差異，分析他們在專業知識素養和行為活動方面的向往和追求，做到因材施教、因人施教，使學生產生情感共鳴。通過發揮學校、班主任和全體教師的主導作用，激發學生的主體意識，讓學生自主學習、自主發展，充分發揮其主動性、能動性、積極性和創造性，這是實現外行內化的情感基礎。

2.注重人文素質教育的精神性。有效開展人文素質教育，并將其貫穿學校的各項教育活動和各門學科教學實踐，不斷將人類優秀的文化成果內化為學生相對穩定的內在品質，使人文素養在學生身上形成強大的人文精神，是提高師范生文明行為和道德素養的關鍵環節。

3.注重德育教育活動的實效性。在具體德育教育活動中，應針對學生的個體差異，培養學生對真善美的內在需要，只有讓學生將認知和踐行結合在一起，才能真正取得德育教育的內化效果。

4.注重德育教育手段的多樣性。在德育教育實踐中，要注意運用情境創設，通過音樂、美術、故事、電影、電視、多媒體等手段，給學生身臨其境的感覺，引導學生積極參與德育教育學習，豐富學生的感覺活動，提高學生對自身行為的判斷力，讓學生學會調整自身言行，學會自律，自覺養成良好的行為規范。

（二）開展社會實踐活動，實現“知行合一”。高師德育除了營造良好的育人氛圍外，還要發揮社會環境對學生行為規范和道德養成的作用，提高德育工作實效。

1.組織學生參加各種社會實踐活動，促進良好行為習慣的養成。要充分發揮學生會、團組織、學生社團的自我教育、自我管理、自我服務的功能和作用，充分發揮學生黨團員、學生干部的骨干和模范帶頭作用。經常組織寓教于樂的各種社會實踐活動，讓學生接觸社會、了解國情、陶冶情操，注重引導學生在實踐中了解社會、明辨是非、增強社會責任感、激發情感，使他們通過實踐不斷完善自己的言行，升華思想，養成良好的行為規范，促進學生德、智、體、美全面發展。

2.組織學生參加見習和實習實踐活動。見習和實習作為學生直接體驗教師職業道德的教育教學實踐活動，不但能夠使師范生認識社會，還能通過教育教學實踐，在課堂上感受教師職業道德，加深其對教師職業技能及教師職業行為規范和職業道德的理解，實現師范生的道德內化，實現從他律向自律的完美轉化。

（三）營造優美校園環境，實現環境育人。校園無小事，處處皆育人，教師無小節，事事是楷模，這句話實質上涵蓋深刻的生態思想。校園中的各種生態因子，無論是作為教育者的人還是靜態的校園環境，都對學生的行為規范、道德素養養成起到積極的促進作用。

1.加強教師的人文素養培養。教師的人文素養是教師具有的人文精神及在教師日常活動中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。在德育“內化”教育過程中，教師更應運用自己的師表風范和人格魅力教育和影響學生。教師應不斷學習、不斷完善、提高修養，在教育工作中確立以人為本的創新意識、創新精神和大愛情感，有的放矢地開展學生德育養成教育，使學生見賢思齊。只有如此，才能真正達到學校“教育育人、管理育人、服務育人”的目的。

2.開展豐富多彩的第二課堂活動。要充分發揮第二課堂的重要作用，引導學生在特定校園環境中接受審美和藝術教育，營造與社會和時代密切相關并具有師范校園特色的人文氛圍、校園精神和校園文化。通過寓教于樂的活動在潛移默化中對學生進行理想信念、愛國主義和道德品質教育。此外，還可以通過開展心理咨詢、綠色網絡教育、社會調查、加強職業理想教育和專業學習指導與就業指導等活動，加強學生思想教育，發揮其在校園育人環境中的重要作用。

3.發揮宣傳陣地的作用。利用學校的廣播、報紙、電視臺、宣傳櫥窗、校園網等宣傳陣地，大力開展教師職業道德宣傳教育，宣傳優秀的道德文化，形成積極向上、富有師范氣息的輿論導向，從而使學生對教師的職業精神有極高的認知；還要充分發揮圖書館、實驗室和各種場館設施的作用，構建全方位、立體化的校園育人環境，使學生的校園文化生活永遠積極、健康、向上。

4.打造積極向上的兩室文化。切實做到“讓每一面墻壁說話，讓每一寸土地都有教育意義”，讓高雅清潔的環境使學生如入芝蘭之室，促進其高尚品格的形成。以優秀的教室文化和宿舍文化為載體，大力開展文明班級、文明宿舍創建活動，把優秀、積極的人文文化和教師職業道德融入日常活動中。通過創建活動，每一個學生的理想信念、價值取向、生活觀念、道德水準、人際關系等都上新的臺階，學生的行為規范更符合師范生的標準。

（四）重視家庭、學校、社會聯手，實現合力育人。依據教育生態學的觀點，學校要高度重視學校、家庭、社會“三位一體”合力育人機制，使處于高師德育生態系統中的各要素都發揮其作用，提高學生的行為規范水平和道德素養。在德育教育過程中，學校要建立家長檔案，學校德育教育部門要經常與家長聯系，針對不同家庭、不同家長特點，宣傳和諧、健康、民主、溫馨的家庭環境對學生身心發展的重要意義，使家長樹立正確的育人理念，促進學生養成良好的行為習慣和道德素養。學校還要盡量為學生健康成長營造良好的成長環境，通過社會實踐活動，學生接觸中華民族的優秀歷史文化，通過見習、實習活動養成遵守職業道德和社會公德的良好習慣。

（五）加強德育體系建設，實現制度育人。實現德育教育的“外行內化、知行合一”，是師范學校德育教育追求的最高目標。為了保證這個目標實現，還要輔以嚴格的制度管理，完善學生德育操行考核評價體系，而這些制度和評價體系必須是建立在以人為本、以學生為主體的基礎之上的，只有當學生充分認識到制度對自身行為規范養成起到的外在約束作用及發自內心地、自覺地將操行考核視作行為規范的內化要求時，學生行為才會真正規范。

四、結語

五年制高師學生的行為規范養成教育要卓有成效，在德育教育中必須充分依據教育生態學原理，依據學生的個性特點，本著以人文本的原則，改變傳統的育人模式，全方位地優化育人環境，使學校、社會和家庭教育形成合力，只有這樣學生行為規范養成教育才能具有實效，才能達到德育工作外行內化、知行合一的目的，為學生日后職業生涯中實現可持續發展發展打下堅實的基礎。

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該論文為江蘇省陶行知研究會“十二五”滾動課題《五年制師范生行為規范養成教育研究》（課題批準號：Y2011374，主持人：郭勤）的階段性研究成果。