回歸真實語文，提升教學品質

何飛

摘 ? ?要： 一篇篇精美的課文，在實際教學中總是難以引起學生學習的興趣，主要是因為“問題主義”阻礙了學生的興趣，“形式主義”及成人思維阻礙了學生思維的發展，教學活動中的行政化參與也有一定的負面作用。只有改變文本的解讀思維及慣性教學形式，破除標新立異的浮夸之風，才能回歸真實語文，提高教學質量。

關鍵詞： 問題主義 ? ?成人思維 ? ?良性探究 ? ?教學策略

語文教學應該是快樂的，它包括學生學習過程中主體思想的喜怒哀樂及與文本共鳴的悲歡離合。但我們發現：一篇篇精美的課文，一旦進入教學程序，學生就萎靡不振，對精妙語言無從發現，對感人之處無動于衷，敘述匯報痛苦無趣……語文教學怎么了？

一、形成這種現況的原因

（一）“問題主義”教學阻礙了語文學習的興趣

比如在教學《我和祖父的園子》一文時，我以歌曲《童年》導入，這很好，有利于學生產生共鳴。但隨著教學的展開，我的問題來了：“從課文的哪些地方讀出了童趣？為什么？”文章很長，學生找的句子很多。每找到一處，我就隨機而問：“為什么？”“有趣在哪里？”“哪個詞能看出來？”……就這樣，原本如“胖圓圓的就像一個小毛球似的不動了”這樣有趣的句子變成繁瑣回答的無趣。最后的教學延伸：“你的童年有哪些有趣的事兒呢？”原本這種最貼近兒童生活的一個設計，卻也應者寥寥。為什么？因為這樣的教學是接受性的，學生的學習興趣被問題消磨得越來越淡，思維的發散幅度逐漸變小。

（二）“形式主義”阻礙了語文的實質發展

隨著課改的深入發展，各種語文教學概念被不斷提出，“泛語文”、“大語文教學”和“主體性語文”等概念層出不窮。不可否認，這些概念有積極先進的作用，但在一定程度上存在誤區。比如一位教師為了突出學生的主體地位，在指導讀《天鵝的故事》一文時說：“課文的第4至第六自然段，有人認為應用舒緩低沉的語氣讀出老天鵝破冰的艱辛;有人認為應該語氣急促，讀出老天鵝動作的迅猛;還有人認為，這段話應大聲吶喊，以此表達對老天鵝的敬佩之情。你認為該如何去讀？請自由地讀。”教師話音剛落，有的學生就“吶喊”起來，隨之嬉笑聲響起，學生的充分自主變成了“肆意散漫”，這樣形式就影響了實質。

（三）成人思維阻礙了兒童思維的發展

教師在教學設計過程中，只是片面地按照自己的思路進行，并沒有顧及與考慮學生的生活實際和學習要求。這樣的教學設計是盲目的，只有成人的已有經驗是不行的。如在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，若一開始就介紹宋慶齡生平的事跡，如何為革命呼號，為孫中山的崛起作出的奉獻，為新中國的成立付出的心血……課堂上滿是對歷史人物的追憶。盡管教師有材料的補充，也有個人語言的“煽情”，但學生更多的是茫然，更不用提感知樟樹可貴之處及對人物的象征意義。

（四）教學活動的行政化參與阻礙了良性探究的發展

如我市“學講計劃”倡導“小組合作”、“先學后講”、“以學定教”，對小學語文教學改革有積極的推動作用。但“學講計劃”實施過程中，卻伴隨著“必須市、縣、校三級聯動，集體攻堅”，強調“行政推動”。這樣各級教育機構為了完成任務，不可避免地出現模式化的桎梏。語文教學中出現了不論人數多少強行“圍坐”、不論文本體裁均要討論、不論效果都要分組發言的現象。實際教學中出現了只注重形式不注重實際教學效果，只注重熱烈氣氛不注重教學目標等怪象。

二、教學策略

新課程標準指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”所以教學要從“人”出發，從語言文字的功能出發，打造“真實語文”。我認為“真實語文”的教學策略應從以下方面入手。

（一）改變文本的解讀思維

獨立的文本閱讀能力是語文教師素養最重要的內容。傳統教學思路慣性太大，我們要學會改變，學習用“陌生”的眼光打量文本，放棄慣用的教學參考、自己熟知的教學思路，擺脫慣性，思考“還有什么方式解讀”，“還有什么樣的教學方式”，注重學生對文本的期待，思索：必須教什么，可以教什么，可能教什么。只有心里清清楚楚了，教師才是與“文本”對話。

（二）改變慣性教學形式

長期以來，我們習慣于把上課當做對教材的分析和講解。教師的主要價值是“傳道、授業、解惑”。除了這些，我們還應從語文專業的角度發現教材的“線索”，把應該教的，可以教的、可能教的、教學內容貫穿課堂教學這一整體。同時要力求教學內容簡約化，教學內容的設置應考慮到學生的接受程度，考慮到小學語文的特點。簡單扎實的語文課，要把主要的時間留給學生。這樣學生才有更多的時間與文本對話，才能品味文本，讀出自己的思考，寫出自己的感受。

（三）改變標新立異的浮夸之風

有些教師把語文教學放在更多的技術層面，追求標新立異的教學特色，把課堂教學變成展示自己個人才藝的舞臺。有些教學多媒體運用復雜，課件制作異彩紛呈，教師關注多媒體遠多于關注學生。激情四溢的背后，只是少數孩子和教師的“合作表演”。還有的語文教學為了追求形式，設計了很多環節，然而有些環節到課時結束也沒有落實，給人以虛假教學的感覺。我們應立足聽說讀寫訓練，以促進學生語文素養的形成和發展為己任。教學中輔助工具更是要簡約有效，目的是更有助于學生對文本的理解及教師的有效引導。

也許“真實語文”的境界是很難達到的，但只有把課堂教學變得真實起來，學生的語文素養才會提高，才能真正提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]嚴華銀.回歸真實：語文課堂教學的一條出路.中學語文教學，2011-04-05.

[2]張敬義.凸顯語文特質.提升教學品質——我的語文教學觀.小學語文教學，2013-05-18.