淺議物理課堂教學(xué)改革

蘇毅彪

摘 ? ?要： 物理課堂教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生中，與他們同歡樂(lè)、共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱愛(ài)之情。

關(guān)鍵詞： 物理課堂 ? ?教學(xué)改革 ? ?教學(xué)環(huán)節(jié)

中學(xué)物理課堂教學(xué)形式多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位呢？我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.抓好入門教育

物理課是中學(xué)的一門新學(xué)科，對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極濃厚的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，若不及時(shí)深化，則“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)他們的求知欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”，“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”，等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相連，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它產(chǎn)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中，與他們同歡樂(lè)、共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。

3.展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣，如：學(xué)習(xí)了“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)習(xí)了“大氣壓”后問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)了“物態(tài)變化”后問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)了“電學(xué)”后，提問(wèn)為什么“100w”的燈比“60w”的燈更亮，書(shū)寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光，等等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，因此既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作，因此應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講臺(tái)桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不評(píng)，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既提高了學(xué)生的興趣，又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的開(kāi)展有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

5.堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米3”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象;學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)p=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛跨入物理門檻的中學(xué)生來(lái)說(shuō)的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)“差生”的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而降低“差生”學(xué)習(xí)物理的難度。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)彌補(bǔ)原有的知識(shí)的不足，從一開(kāi)始就查漏補(bǔ)缺，對(duì)“差生”緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

6.引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平實(shí)的講述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而優(yōu)化閱讀效果，深化對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：（一）觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現(xiàn)象;（二）坐公共汽車，突然開(kāi)車和突然剎車時(shí)各有什么感覺(jué)，等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解。

7.發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師可有意識(shí)地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度思考問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造性。比如：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有的知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1，L2，均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”中。學(xué)生只有敢于想象，沖破“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

8.注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。

總之，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。新教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)教學(xué)的主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)者的教師在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。