新課改下小學數學教學的幾點體會

陳仕向

摘 要： 本文闡述了在小學數學新課改中合理開發利用教材，引導學生自主、合作、探究式學習的心得體會。

關鍵詞： 小學數學教學 自主學習 合作學習 探究性學習

隨著科學技術的日新月異，知識經濟已成為主導經濟。發展經濟的關鍵在人才，人才的關鍵在教育。因此，世紀之初，以素質教育為核心的教育改革在全世界許多國家進行著，我國也不例外，新一輪課程改革正在蓬勃發展，方興未艾。數年下來，收獲多多，感慨多多。反思我國傳統教育：重教有余，重學不足；重答有余，重問不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足……新課改創新教育理念，“以學生為本”，“一切為了學生的發展”，培養學生的實踐能力和創新精神。在踐行新課改的過程中，筆者有如下體會。

一、合理開發利用教育資源

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。如教學“分類”時，教師充分利用校內課程資源，從學生生活實際出發，擴大取材范圍，增添了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更大的思考空間，同時向學生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評選“最佳小管家”作為獎勵機制，讓學生共同把教室里的雜物，按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組內的物品按照一定的標準，再一次進行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過讓大家齊動手整理教室，讓學生自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養成了整潔愛美的良好習慣。學生感受到數學就是生活，數學就在身邊。

二、引導學生自主學習

教育的首要問題，是培養學生的自主性，讓學生自主學習。所謂自主，即自己的見解主張；自主學習，要求學習者能獨立探索、解決問題，并能主動組織和安排自己的學習，是學生自主而不是受人支配的學習方式，在學習中表現為“我要學”，改變了傳授教育的“要我學”，這就是自動性。自主學習能讓學生積極發展思考策略和學習策略，能從學習中獲得積極的情感體驗，是“以參與求體驗，以創新求發展”的教學。

數學課堂教學中教師要提供給學生本節課各個自主努力目標，把學生引領到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現解決新知的辦法，實現由感性知識到理性知識的轉化。這樣，通過學習實踐，讓學生發現自己要學習的東西，能夠積極地被同化，從而增強自主參與意識，能夠深刻理解新知，有效掌握新知。

三、引導學生合作學習

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。這一過程中，學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了表達能力和與他人合作的能力。合作學習可以讓每個學生都有均衡學習的機會，有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性，更有利于培養學生社會合作、精神、集體觀念與人際交往能力。為順應時代發展的潮流，滿足社會對未來人才的需求，作基礎教育主要學科的小學數學，在課堂教學中組織小組合作學習成為課程改革的必要。

小組合作學習，就學習的分類而言，它不同于個別學習，是一種學生在小組（團隊）中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習需要合作成員的有效參與，才能發揮學生的主體作用，因此要遵循方便、相容、均勻、規范的原則合理分組，小組成員要合理分工，各司其職，各負其責。在每個成員獨立思考，完成自己的任務后，在小組合作交流，然后在全班交流，共同探討，教師點撥，達到學習目標。

四、引導學生探究性學習

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。教學設計要符合學生的年齡特點和知識水準。這樣就激發起學生的探究欲望，主動參與到探究活動中。

總而言之，在實施小學數學新課程的過程中，教學的主要目的在于促進學生主體性的發展，增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。因此，教師要合理開發利用教育資源在課堂教學中要引導學生自主學習、獨立研究、合作交流、實踐運用，還要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，提高主動獲取知識、解決問題的能力。