淺論高考歷史小論文的教學導向及其教學策略探究

熊先艷

摘 ? ?要： 隨著新課改的不斷深入，高考歷史命題也在不斷進行改革，在命題類型不斷演變之中，歷史小論文已成為越來越多省份歷史高考試題中的一道亮麗風景線。這有功于其在重視綜合考查學生學科素養方面作出的重大貢獻。“以考促教”，高考歷史小論文要充分發揮“指揮棒”作用，中學歷史教師必須重視高考歷史小論文對學生學科素養發展提出的新要求，探索行之有效的培養學生歷史小論文撰寫能力的教學方法，推動中學歷史課程改革，引領中學歷史教學發展。

關鍵詞： 高考歷史小論文 ? ?教學導向 ? ?教學策略

在經濟全球化與我國社會主義建設要求不斷提高國民素質的大背景下，新一輪中學歷史課程改革在重視學生基礎知識學習的基礎上進一步重視學生思維能力及情感、態度、價值觀的培養，以實現學生的全面發展與個性發展。高考歷史小論文題型自問世以來，有效考查了學生分析、判斷、歸納、推理與綜合運用歷史知識的能力，考查了學生運用史學理論分析問題、解決問題的能力，考查了學生科學闡釋人類歷史發展的進程和規律的能力，考查了學生尊重歷史、追求真理、熱愛生活、關愛生命的情感態度價值觀，是高考歷史命題思路從知識立意向能力立意轉變的有益探索，是高考歷史命題改革趨向的有效反映。高考歷史小論文作為全面評價學生歷史學科素養的多元評價手段之一，其多元的考察視角及區分度良好的評判標準，是中學歷史課程改革評價理念的有機體現。

一、高考歷史小論文題型的出現及其發展

上海試卷是高考改革的產物，啟動雖晚，但不斷推陳出新，其中歷史試卷以較快的前進步頻和較大的改革幅度成為全國高考改革的試驗田之一，引起了廣大師生的注意和高考試題研究者的興趣。以“變中求穩”為指導思想，上海高考歷史試卷力求在科學準確的前提下，追求生動形象、文化化和生活化;重視歷史與現實的直接聯系;重視學生創新能力和研究性學習能力的考核;樂于發掘和提升教材的優勢和潛力;重視材料的多樣化等。總體來說，上海高考歷史試卷命題精致鮮活，無論從卷面設計、題型構成、命題語言，還是從試卷內容的選擇與安排上，都呈現出獨特的風格。歷史小論文題型是材料解析題的傳承、發展與創新。2001年，上海高考歷史試卷首次推出了歷史小論文（也稱“材料分析論證題”），從史論題到史料題，從半開放到完全開放的題目呈現，通過對此題型的不斷發展與完善，完成了從“知識立意”到“能力立意”的重要轉變，充分體現了高考改革從標準型向開放型發展的過程，也體現了高考改革在遵循歷史課程目標的要求的前提下，努力從知識型向能力型、思想型、思維型的發展趨勢。此題型憑借“考查學生歷史學科素養、‘以考促教’、引領教學改革、助推課程改革及其保持試題必要的區分度等”考查功能的優勢為廣大的命題者所借鑒和學習，越來越多地出現在眾多省份歷史高考試題中。中學歷史教師對此題型越來越重視，如何指導學生撰寫歷史小論文已成為中學歷史課程教學的研究熱點之一。

二、高考歷史小論文重視對學生綜合素質的考查

近年來，中學歷史課程改革要求根據歷史學科和歷史教育的特點，全面發揮歷史教育的功能，培養學生的綜合素質。高考歷史小論文題以多視角、多層次、多類型等特點成為評價學生綜合素質的有效手段，對學生的學科素養提出了新的要求。

（一）高考歷史小論文重視對學生基礎知識的考查

歷史知識是人類知識不可缺少的一部分，是人類歷史在人腦中的主觀映像，更是歷史學科的基礎，任何認識和結論的得出都要建立在堅實的史實基礎之上。歷史知識既是具體的，又是整體的，既是獨立存在的，又是古今貫通中外相連的，學生通過消化、加工和提煉掌握基本的歷史知識，進一步認識歷史發展的基本脈絡，揭示人類社會發展的基本規律。綜觀2001年以來上海高考歷史試卷的歷史小論文題，學生解題時必須依靠扎實的學科知識基礎，充分有效地運用所學習的歷史基礎知識。如2015年第38題要求學生以“霸權的興衰”為主題，敘述20世紀英國的世界霸主地位被美國取代這一演變過程。學生需要圍繞一站和二戰后英美兩國在世界范圍內容霸權地位在政治、經濟等方面此消彼長的具體變等核心知識，運用判斷、比較、歸納的方法對這一主題進行論證。

（二）高考歷史小論文重視對學生歷史思維能力的考查

歷史思維能力作為歷史學科能力的核心，是一般思維活動與歷史學科所特有的活動思維的融合，是學生實現對歷史感性認識上升為理性認識并揭示歷史本質、歷史發展規律的思維過程。白月橋在《歷史教學問題探討》一書中這樣認為：“歷史思維概念的本質就是依據歷史資料，生動、完整、具體地再現逝去的歷史……它是看待社會歷史的態度，是認識歷史的方法”①，即是說歷史思維能力的發展必須建立在豐富的歷史知識，對歷史現象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎上。具體來說則體現為學生搜集和處理歷史材料的能力、獲取歷史知識的能力、分析和解決歷史問題的能力、理解和闡釋歷史事實的能力、再現和再認歷史現象的能力等。

歷史小論文都是半開放性、完全開放性的題目呈現，在時間和空間上具有強烈的延展性，給予學生充分的想象空間，能夠有效地考查學生歷史思維能力。學生需要仔細閱讀，在簡短的題目或圖片材料或史料里發現關鍵信息，抓住命題者的命題立意，明確需要解決的問題。“明確問題是最關鍵的第一步”②。學生只有明確了命題者的意圖才能夠按照正確的思路解決問題。如2002年第37題，試卷向學生展示了上海外灘及其附近地區在近代以來不同時期的五幅圖片，要求學生從圖片上獲取信息，指出160年來上海的滄桑巨變，結合國內外歷史背景論述其變化的原因，思考并歸納這一滄桑巨變對中國今天建設特色社會主義的啟示，同時要求學生利用外灘及其附近的歷史性象征，為世博會獻謀劃策。此題答題導向與答題要求明確，命題關注時政熱點，能引起學生的共鳴，在時間和空間上具有延展性和開放性，有利于學生思維的展開與運用歷史知識解決問題的探究能力與創新能力的體現。學生根據所學知識將有關近代以來上海在開埠前后和改革開放后所呈現的滄桑巨變聯系國內外背景進行鑒別、抽象，經過有效的歸類、整合，按“選題”“變化”“背景”“啟示”和“創意”五個方面選擇答題的切入點結合具體史實進行論證，古今貫通，為世博會的成功開展貢獻智慧，提出創意，進行深入論述。在論述問題時需緊扣論點，材料典型，堅持論從史出、史論結合，力求觀點與材料的統一，層次分明，敘述清晰連貫，文字流暢通順且具有“歷史味”。

（三）高考歷史小論文題重視對學生情感態度價值觀的考查

歷史小論文重視對學生情感態度價值觀的了解，也是對學生個性發展傾向的了解。歷史是一門人文學科，歷史教育需要弘揚人文精神，倡導人文關懷。新課程背景下，中學歷史教學改革將情感態度與價值觀教育重點納入教學目標，深刻地體現了歷史教育對學生未來發展的導向性和教育性。“人的情感種類繁多，與歷史學和歷史教育有關者為道德感、民族感、美感和理智感等，它們激勵學生積極向上，抱有自尊、自信、進取、樂觀的人生態度”③。因此，在歷史教育中對學生情感態度價值觀的培養至關重要，趙亞夫先生說過，在歷史教育的場合一定要堅持“大教育觀”，即歷史學科的能力培養，不僅要明確與之相關的學歷教育內容，還必須承認由此而提升的人格教育內容。歷史教育必須以培養愛國主義為精神核心，必須從具體的國家概念、民族概念和文化概念做起。高考歷史小論文題為我們提供了一個了解學生情感態度價值觀發展傾向的契機。如2005年第36題，以二戰為例對學生的情感態度價值觀進行了評價。要求學生結合史實在反法西斯戰爭60周年之際寫一篇反思二戰的歷史小論文。第二次世界大戰是人類有史以來最大、最殘酷的暴力行為，它毀滅了人類文明，踐踏了人類尊嚴，侵犯了人類的各種權利，尤其是生命權。對于此題，學生要從人權、人的尊嚴、人道與現代文明、民族精神與世界和平、戰爭與法制、暴力與正義等方面對二戰給中華民族、給世界人民造成的傷害與留下的教訓進行深刻的反思。

三、歷史小論文教學策略探究

目前，我國的高考歷史試題命題主要依據教育部頒布的《普通高等學校招生全國統一考試大綱》和高中歷史課程標準，體現中學歷史課程改革的相關新要求和新理念。高考不僅是為高等院校選拔合格人才的評價手段，而且是引領基礎教育改革的“指揮棒”，因此高考歷史命題必須助推歷史課程改革，引領中學歷史教學改革，充分發揮其“指揮棒”功能。運用史料創設問題情境的歷史小論文題，與中學歷史課程的基本理念和課程設計思路相符合，無疑是突破中學歷史課程改革與教學改革“知識瓶頸”的有力舉措，是培養學生綜合素質的有效方式，但是在進行教學實踐時，中學歷史教師需注意以下幾點：

（一）客觀審視歷史小論文的題型特征

高考歷史小論文題型是材料解析題的傳承、發展與創新，聚焦于對學生歷史素養的考查，一般分為史料題與史論題兩種類型，如2014年第39題“文明的代價”、2015年第38題“霸權的興衰”為史論題，要求學生根據材料及所學知識，以唯物史觀等史學理論為指導，論證試題提供的某種歷史觀點的正確與否;2001年的“公開信“、2003年“中國由被動開放走向主動開放的近代化歷程”則為史料題，要求學生從試題給出的史料中提煉出某一主題，自選角度，自定標題，撰寫成文。歷史小論文往往滲透某種史觀，內容緊扣教材重點難點并聚焦社會熱點，所展示的素材經典與樸實并重，旨在借古鑒今，擴展學科教育功能，具有科學性和導向性，且答題導向明確，答題要求具體。

中學歷史教師必須客觀審視歷史小論文的題型特征，搞清楚歷史小論文與歷史專業學術型論文的區別。歷史小論文作為評價中學歷史教學的有效手段，主要對象是在認知水平、專業技能等方面與大學生和專業學者有一定差距的中學生，因此在格式的規范性與選題的創新性等方面并不苛求中學生，而是側重于對學生論證問題的嚴謹性、對基礎知識的掌握、對分析問題與解決問題等歷史思維能力和學生情感態度價值觀的培養。歷史教師可結合高考真題，引導學生有針對性地分析歷史小論文的題型特征、命題思路、答題要求與寫作規范等，使學生對歷史小論文題型有深入的了解，幫助學生建立感性認識。其中重點分析歷史小論文的四要素。論點，作為小論文的核心內容，要明確、簡練;論據，服務于論點，一般為題目中給出的材料與相關史實;論證，在某一正確理論的指導下，選取典型的材料與史實依據，做到材料與觀點的統一，運用嚴密的邏輯分析、闡釋、證明論點，史論結合，論從史出，邏輯嚴謹，層次分明;結論，對小論文進行扼要的概括或總結，強調論點，升華論點。

（二）創設合理的歷史小論文寫作情境

中學歷史教師需創設能讓學生產生疑問并需要分析、解決問題的情境。綜觀2001年以來上海卷、北京卷、安徽卷和全國卷中的歷史小論文真題，多采用新的、呈現形式多樣的材料，創設符合學生認知、又超越學生尋常練習和考試所熟悉的新情境，正呈現出沿著“材料在書外，基礎知識的依托在書中，答案主要在書外”的方向發展。對中學歷史教師提出了超越知識本位、拓展學生歷史思維和能力的教學目標，對教師的專業發展提出了新的要求，教師必須走出知識教學的叢林，重視學習，不斷閱讀，不斷豐富專業知識，不斷汲取學術研究成果運用于課程教學中，才能為學生創設良好的問題情境，提供廣而博、經典而現實的歷史素材。

但是，在創造問題情境時應注意以下幾個問題：所要解決的問題具有一定復雜性，激發學生的探索興趣，調動積極性，促使學生主動地探究問題、解決問題;所要解決的問題具有現實性，處于學生的“最近發展區”，既符合學生認知水平，又能充分發揮學生的主動性，促使學生通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗，不會因為問題過難而使學生產生畏難情緒，影響學生學習的積極性;問題的設計注意聯系學生的現實生活，引導學生關注時政熱點，引發學生共鳴，開放學生思維，培養學生運用歷史知識解決現實問題的能力，充分發揮歷史教育的借古鑒今功能;問題的設計需要留給學生一定的創新思維空間，有利于促進學生探究性學習能力的培養，有利于促進學生歷史思維能力的發展。

（三）適時給予學生一定的指導

歷史小論文的撰寫過程是學生收集與整理歷史資料并表達歷史觀點的過程，是充分發揮學生主體作用與教師指導作用的過程。雖然結合高考真題分析了歷史小論文的題型特征、寫作規范等，使學生對歷史小論文的撰寫有了初步的感性認識，但是歷史教師仍然要在學生撰寫歷史小論文的過程中針對學生問題適時給予指導，以便促進學生學習的順利進行。首先，指導學生收集材料。幫助學生認識歷史事實與歷史認識的區別，指導學生如何緊扣論文主題在一定的時間和空間內從浩瀚如煙的歷史材料中查閱有效信息并將其進行歸類;其次，對收集的歷史素材進行去粗取精，去偽存真，提取有效信息作為小論文論據。最后，指導學生如何根據小論文的四要素撰寫歷史小論文，使其充分表達自己的情感和思想認識，做到小論文論點明確、論據充分、論證嚴密、層次分明。

（四）給予恰當的評價與及時的反饋

“撰寫歷史習作……是歷史學習評價的重要方式”④，作為評價學生學科綜合素質的有效手段，歷史小論文是課程改革評價理念的有機體現。作為學生探究性學習的成果，中學歷史教師需對學生撰寫的歷史小論文作出恰當合理的評價。評價無需面面俱到，且以鼓勵為主，肯定其突出創新之處，婉轉指出其中的不足，使學生獲得成功的體驗，保護學生學習的積極性，保持學生的學習熱情。

對學生寫作情況的及時反饋主要分為兩種形式。首先，中學歷史教師在批閱學生的小論文時，可以劃出其中準確而生動的表達，批語表揚，也可以在最后寫上總批語，仍以肯定為主，肯定其突出之處，婉轉指出不足之處，這是對學生個人學習成果的評價，也是對個人學習情況的及時反饋;其次，對學生寫作情況的總體反饋。中學歷史教師可對學生的寫作情況做整體統計，開總結課，肯定表揚立意新穎、有理有據、邏輯嚴密、敘述流暢的小論文，指出并質疑觀點、論據分析錯誤的文章，并讓學生繼續討論這些問題。采取分析、總結的方式，提高學生對歷史小論文的認知水平，加深學生對所解決的問題的理解。

近幾年來，高考試卷中評價和論證歷史問題的小論文題逐漸增多，有成為常設題型的發展趨勢，同時歷史小論文強調對學生綜合素質的培養，符合現代素質教育的要求，有利于推動中學歷史課程改革，眾多中學歷史教師對歷史小論文的備考策略和教學方法做出了積極探索。由于教師專業素養與學生認知水平的差異，在具體的教學實踐過程中，中學歷史教師要具體問題具體對待，靈活把握教學方法。

注釋：

①白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社，1997，56.

②伍爾克福.教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2012.241.

③于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009，70.

④中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.13.

參考文獻：

[1]白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社，1997.

[2]馮一下.改革中的歷史教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

[3]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4][美]伍爾克福.教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[5]李銅玉.研究性學習在高考歷史上海卷中的滲透[J].天津：歷史教學，2003（10）.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[7]李銅玉.高考導向：高考歷史小論文與研究性學習[J].廣州：廣東教育，2005（3）.

[8]張樹生.歷史小論文教學實踐探索[J].南寧：中學教學參考，2010（09）.