魏中杰

摘 要： 本文提出農村學齡前留守兒童的教育對策，主要從家庭教育、學前教育機構和社會三個方面入手，即重視家庭教育；加強學前教育；通過多種方式呼吁社會對學齡前留守兒童的關注。

關鍵詞： 農村 學齡前留守兒童 教育對策

隨著城鎮化進程的不斷加快，農村勞動力開始向城市轉移，在城市與鄉村發展不均衡與現實存在巨大差距下，更多農民不得不為了生存從農村走到城市。多數留守兒童的父母一方或雙方到其他城市打工，他們沒有能力接孩子到自己務工的城市生活。因為數量逐年增長，所以留守兒童在社會發展中出現的問題應該被正視，洞曉其產生的主要因素，探求解決問題的方式方法。

學齡前留守兒童指0～6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人照顧一切生活起居的兒童。筆者主要對3至6歲留守兒童進行研究，在家庭教育方面主要對幼兒的人身安全、心理問題和家庭教養等方面進行分析。對于學前教育機構來說，對師資力量、教師對幼兒的關愛等方面進行論述。社會中存在的問題主要是對農村學齡前留守兒童的關注度方面進行論述，并根據存在的問題，提出相應的解決對策。

一、農村學齡前留守兒童的教育對策

農村留守兒童教育和生活問題是農民進城打工帶來的一個必須解決的社會問題，在發展過程中加以解決。

（一）提高父母對子女教育問題的認識，重視家庭教育。

1.要求家長努力承擔起教子之責。

目前多數農民文化程度不高，他們認為孩子還小沒必要接受教育，只要在家玩玩就行，所以不重視學前教育。還有的父母即使關注且重視學前教育，但是把教育子女的任務完全依賴于學校教育。家長必須改變這些錯誤的教育理念，努力承擔起教育子女的義務，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明白自己在教育上應盡的職責。

2.應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

3至6歲的孩子正處于渴望交流的年齡，因為父母不在身邊，有的孩子很少與其他人交流，所以留守兒童的父母與孩子之間溝通的時間間隔越短越好，確保對孩子日常生活、受教育狀況及孩子心理變化的了解；在溝通中父母要明示他們對孩子的愛與關心，讓孩子感受到父母的關心和愛。

（二）加強幼兒教育機構對學齡前留守兒童的教育和管理。

1.提高學前教育教師的責任意識。

發展教育的一個關鍵在于教師的素質不斷提高，這就求做好教師的職前培養，更注重教師在職后的繼續教育。國家要重點培訓學歷低、專業知識薄弱、素質低的教師，可以向城鎮幼兒園申請要求優秀的幼兒教師到農村對當地教師進行指導和培訓，也可以到城鎮幼兒園觀摩學習。通過政策扶持提高幼兒教師的待遇，對成績突出的幼兒教師給予一定的獎勵，調動教師的積極性和對工作的熱情。解決好幼兒教師的待遇問題，讓教師享有同當地民辦小學教師相同的待遇和福利，從而保障教師隊伍穩定。

2.注重幼兒的心理健康。

由于父母不在身邊造成孩子缺少安全感、親情感、包容感，而幼兒教師剛好彌補孩子心理上的缺失。這就要求幼兒教師公平看待每一個孩子，給予他們尊重，不要讓孩子感覺與其他孩子的差別，減輕孩子的孤獨感和自卑感。其次，觀察孩子情感的變化，要及時與孩子的父母交流溝通。鼓勵孩子與同伴大膽交流，通過同伴交往促進孩子之間的友情，有利于孩子在集體中感受到關心和幫助。還可以通過平行游戲、聯合游戲中的共同協作培養集體榮譽感，為日后處事能力和與人為善能力培養打下良好的基礎。

（三）全社會齊心協力共同解決留守兒童教育問題。

1.呼吁社會各界關注學前留守兒童。

留守兒童教育問題是由我國當前國情決定的，是我國處于社會轉型時期的必然產物。因此，留守兒童教育問題的解決需要得到社會各界大力支持和幫助。首先要大力宣傳學前教育的重要性，努力在農村地區營造良好的學前教育氛圍，通過廣播、宣傳欄等形式進行普及學前教育對孩子的影響，讓廣大農民改變原有態度和思想。其次，通過網絡、廣播等各種信息資源，讓社會上的一些救助機構和愛心人士了解現在農村學前留守兒童遇到的問題，在條件充足的情況下對貧困地區留守兒童的家庭進行援助。

2.關注學前留守兒童的心理健康。

在社會中可以召集心理專業相關人員對孩子進行心理輔導，在條件允許的情況下為這些孩子建立屬于自己的個人成長檔案，可以在檔案中詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現和心理發展情況，通過檔案中出現的各種狀況及時與父母溝通。

二、結語

農村學齡前留守兒童的教育問題是一個綜合性、錯綜復雜的社會問題，需要各級各類相關職能部門和社會各界統一認識，相互協同、努力配合、積極參與形成多路并進、多措并用的良好格局。處理好農村學齡前留守兒童的教育問題有利于進一步提高農民的文化道德修養，提高我國農村人口的整體素質。

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