韋淑琴

摘 要： MOOC（massive open online course）“大規模公開線上課程”的出現，為我國高校教育提供了豐富資源，同時對高校教學改革產生了推動作用。本文從MOOC具備的優勢入手，分析了MOOC對我國高校教學方式方法可能產生的影響，提出了通過改革高校教學方法、提高教學水平的相關對策，對高校應用MOOC推進教學改革，具有一定意義。

關鍵詞： MOOC 教學方法 教師角色

MOOC（massive open online course）“大規模公開線上課程”，是2008年由加拿大學者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。作為一種新的在線開放課程學習模式，MOOC從2008年迅速席卷全球高等院校，以系統化提供網絡媒介進行教、學和評價授證，為學習者免費提供優質課程。MOOC的“三大平臺”——edX（在線課程項目）、Udacity（在線大學）和Coursera（課程時代）整合了哈佛、MIT、斯坦福、普林斯頓、布朗、哥倫比亞大學等全世界最優質大學的資源，對高等教育機構、教師、學生都產生了深刻影響。

截至2014年12月，在MOOC三大平臺Coursera、edX、Udacity上，已有世界各地高校提供將近1500門課程，供學習者選擇。

一、MOOC的優勢

（一）利于學習者自主學習

通過各類MOOC平臺，學習者可以自己選擇學習的內容，調節學習進度，將學習控制權掌握在自己手里。MOOC課程適應學習者的不同需求，利用信息技術手段推動學習和共享。

（二） 易于操作

只要上網，學習者就可以使用MOOC提供的豐富資源，參與各種學習。課程不受時間、地點和工具的限制，學習者可以選擇自己喜歡的方式學習。

（三）費用低廉

目前，MOOC課程的多數資源都是免費的，學習者可以免費瀏覽和分享，學習支持工具等都有免費版本選擇。且課程不局限于某一個教育機構，內容相對多元化，且質量較高。學習者可以免費注冊加入課程的論壇、虛擬教室、微博平臺等學習。

總體來說，MOOC 的優勢在于資源開放、易于使用、費用低廉、自主學習等方面。但也存在諸如終端設備和教學模式單一等問題，無法完全支持教師采用多種教學模式或者多個教師任同一門課程等多種需求。但這并不影響MOOC在高校持續發展的趨勢，特別是教學型高校，MOOC為它們提供了可以提高校內課程質量和教學水平的條件。

二、MOOC對高校教學的影響

我國高校基本將MOOC定位于維持性創新方式，用于提升教學質量、鞏固已有的教學市場。2013 年，國內高校自發聯合成立“東西部高校課程共享聯盟”，旨在推動傳統教學方式向現代化教學方式的轉變。如果將國際頂尖高校的MOOC引入國內高校本科生和研究生的課程教學中，不僅能促進課程與國際接軌，而且能促進本校教師教學科研水平的提高。MOOC的出現，不僅重新定義了學校、老師、學生及其關系，而且對教師的教學水平、知識的前沿性及課堂組織能力等提出了較高要求。

（一）傳統教學方式面臨挑戰

傳統教育模式主張“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”；教學方法主要以講授法、討論法及案例教學為主；教學方式多數為“接受式學習”——教師講授知識，學生被動接受知識。而MOOC顛覆了教與學的主從關系，學生首先學習相關視頻和材料，提出疑難問題，教師根據學生提出的問題，針對不同的問題安排相應的教學活動。

（二）對教師素質有了更高要求

這種教學形式要求教師逐漸改變原來的工作流程，將教學重點從熟悉教學內容轉移到研究解決學生提出的問題。同時要掌握網上、課堂的學習內容，以便更好地組織學習。MOOC的前提條件雖然是信息技術，但關鍵取決于教師的專業能力。教師角色是教學設計者、促進者和學習伙伴。

目前，MOOC已超出“大規模開放型在線課程”的概念范疇，成為現代高等教育發展的一個重要標志。它充當拯救現代高等教育“救世主”的角色，又被視作傳統實體高校教育命運的“終結者”。

高校應當利用各類MOOC資源，重組教學流程，促進不同方式的學習方法綜合運用，扎實提高學與教的質量。教育部2012年提出，中國高校目前逐步推進的高等教育信息化工作，目的就是為了促進教育內容、教學手段和方法的現代化，創新人才培養模式，促進高等教育質量全面提高。MOOC在這方面，可以提供豐富的資源和經驗。

三、利用MOOC提高高校教學水平的對策建議

（一）注重教學方式方法的完善和創新

要使學習取得效果，需要教學法的創新，還需要學校依據自身特點進行。不同學科、專業和市場，采用什么教學法需要依據具體的學習者和課程目標而定。教學改革可以在教師個人層面展開，也可在學院或部門層面展開，還可在整個大學層面展開。

1.建立以學生為中心的教學模式

高校應在已有的教育模式基礎上，開展以學生為中心、多種教學方式的綜合運用。例如為已有的面授課程開發在線學習模塊，使用非傳統教學法，將傳統的面授內容和在線學習及實踐結合起來。從“滿堂灌”的講授法，轉變為討論式、啟發式和活動式，以學生為中心，使學生不僅與教師、同學交流，而且借助網絡與校外專家教師及學習者交流，有利于鞏固所學知識。

可以從學生提出的問題入手，將其做成微課程，十分鐘左右，可以是情景劇式、PPT式、講課式等不同形式，滿足學生的不同需求，學生根據喜好調整學習進度，形成個性化課程安排。

2.采用“翻轉課堂”混合教學實踐

傳統教學方法以講授為主，高校可以通過將MOOC 引入本科生（研究生）課程體系，在日常教學中開展翻轉課堂混合教學實踐，將課堂教學從單向的講授式轉變為雙向對話式，即“翻轉課堂”（Flipped Classroom）。讓學生將 MOOC作為家庭作業完成，更深層的問題放到課堂上解決。這不僅能滿足學生自主和個性化學習需求，而且能加強師生間的交流，提高學生解決問題和創新方面的能力，MOOC則為教師開展翻轉課堂實踐提供了內容和資源的保證。

對于提供MOOC的高等院校而言，MOOC 可被用來改善已有的校園教育；對于沒有提供 MOOC 的高校，可以利用其他學校提供的MOOC 資源改善校內教育。我國高等院校應抓住這個機遇，在課程層面、專業層面和學校層面進行系統化的混合教學改革。

（二）教學設計由學生決定課程內容

教學改革方面，高校的基本做法是注重課程的模塊化設計，使學習變得更自由，學習者可以根據自身需求，靈活掌握學習時間和速度。

在教學設計方面，最基本的選擇就是依據學習者的經驗設計學習活動和課程的主題內容。 可以規劃詳細的學習過程，讓學習者嚴格按照教師預設的流程和路徑學習；也可以給予學習者自治和控制權，由其自行選擇使用的服務和工具， 自主決定加入哪一種學習社區和網絡。

（三）注意教師在教學中角色的轉換

1.教師從講授者變為設計者和學習伙伴

在角色轉換方面，教師要從資源壟斷者向設計者轉變。教師的優勢在于深厚的專業知識和對學生學習情況的深入了解。在傳統教學方法中，教師一直是講授的主角。從課下準備到課堂講解，均作為資源提供者的角色出現。引入MOOC之后，教師作為資源提供者的角色被逐漸淡化。在學習過程中，教師可以根據學生的具體情況，選擇恰當的學習資源，并對各種資源進行再過濾和組織，設計學習流程和內容，以滿足不同學生的實際需要。在這個過程里，教師扮演設計者的角色，指引學生按照適合的路徑學習，并和學生共同討論、分析，一起學習相關內容，這樣更容易發現和解決學習過程中學生可能會遇到的各類問題。

2.從知識傳授者到問題的解決者

在MOOC時代的學習過程中，教師可以充分利用學生在線學習的數據，判斷學生學習的重點和難點，有針對性地解答和安排學生間的相互交流。教師由學習過程中的控制者轉變為問題的解決者。講課教師要從標準化向個性化轉變，有效利用MOOC，更好地解決學生學習過程中出現的問題。

雖然MOOC具有傳統教學無法相比的新生優勢，但傳統面授課程的價值依然是存在的。只有將傳統教學和MOOC的優勢結合起來，取長補短，MOOC才能持續服務于高等教育。將MOOC作為課堂教學（Classroom teaching）的補充，提高教師調節能力、學生掌握與參與程度，使高校教學向更全面和完善的方向發展。

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