物理作業新動向

陳允華

摘 要： 學生作業是鞏固學習效果及老師得到教學效果反饋的重要平臺，這是其他教學手段無法代替的。在新的教學形勢下，學生作業有所創新、有所突破，讓學生樂意做各種作業，不要讓學生將做作業當做做苦差。本文主要從以往物理作業的弊端及新時期物理作業的特點等方面闡述在初中物理教學中如何進行學生作業改革。

關鍵詞： 物理 作業 改革

在傳統教學中，學生一提到做作業就會愁眉苦臉，尤其是在放假前夕，老師習慣于向學生布置很多作業。放假，本來是學生感到開心的事，但面對各科老師所布置的大量作業，不少學生寧愿希望學校不放假，究其原因，老師向學生布置的作業不僅多，而且形式單調，學生面對這些冰冷的作業題，根本沒有興趣完成。在新課程教學改革的今天，學生的作業必須有所創新，有所突破，要符合學生個性發展的要求，讓學生不再討厭做作業，使學生在快樂中完成作業，進而提高他們的科學素養。欲達到這一教學目標，必須避免死記硬背，減少大量的、盲目的、機械式的練習題，盡量布置一些動手操作的作業。筆者結合自身教學實踐，在此談談初中物理作業的新動向。

一、以往物理作業的弊端

在以往教學中，學生之所以不喜歡做作業，主要有以下幾個原因。

1.布置的作業缺乏層次性。老師給學生完成的作業，都是一刀切的，沒有任何層次。優等生做這些作業，學困生也做這樣的作業，這樣造成了學困生“吃不了”，優等生“吃不飽”的問題。一般來說，優生能很快地完成作業，但學困生是完成不了的，只能等待抄襲了。這樣，作業流于形式，起不到鞏固學習效果的作用。

2.作業的形式很單調。老師的布置是作業多數是思考題，基本都是書面作業，很少有動手實踐性的作業，更沒有相互合作型的作業。培養學生的獨立思考能力是很重要的，但都是思考性的作業，學生會感到負擔很重，壓力過大，從而產生厭學心理。

3.作業內容脫離實際。作業內容重視了理論，與學生的實際生活聯系不多。做物理作業多數是利用公式，除了用公式進行計算外，沒有其他新穎的題目，學生完成了大量作業以后，解決實際問題的能力并沒有得到提高，體會不到成功的喜悅。

4.部分老師喜歡用作業懲罰學生。比如，個別學生在上課的時候沒有聽講，老師就叫這個學生多做幾遍作業。也有的學生在上課的時候沒有記住物理概念，老師就布置他們抄寫物理概念，有的甚至被罰了很多遍。這樣的罰寫作業的方法并不好，會使學生產生嚴重的厭學心理。

二、新時期物理作業的特點

1.多樣化的作業。新課程教學的側重點放在培養學生的科學素養上，因此作業形式要求多樣化。當然，一定量的書面作業是必要的，畢竟，目前的中考題也是以書面形式出現的，但不能只布置書面作業。教學實踐表明，學生最喜歡做實踐性作業，因為初中生的玩心還比較重，整天坐在那里思考物理理論題，就會把寫作業當成苦差了，體驗不到成功學習的快樂。假如老師能結合教學內容，布置一些實踐性的作業，學生會感覺到學習的快樂，愿意思考、動手。因此，當今物理作業的一個新動向就是設置一些實踐性作業。比如，小制作、小發明、走訪活動等。如，學習了速度知識以后，可以請學生探究一下速度：請你利用刻度尺、秒表等器材，測一下你騎自行車上學校的速度；請你用刻度尺、秒表等器材，測一下家里電動玩具的速度；在學習了電學知識以后，請你設計一個門衛值班室電鈴的電路，或者是比賽的搶答器。學生通過完成實踐活動的作業，不僅能鞏固知識，而且能提高創新思維能力與動手能力。

2.分層次布置作業。按學生的學習能力分層布置物理作業是物理教學的新動向，學生之間的差異是現實存在的，每個學生的學習能力是不一樣的。不同層次學生的理解能力及解題能力都是不一樣的，假如老師布置的作業的難易程度及對學生的學習要求都一樣話，其結果肯定是要么優生吃不飽，要么學困生吃不了，不會有第三種結果的，因此最好是給不同層次學生布置不同作業，這樣能較好地避免學困生抄襲優生作業的現象。當然，可以由學生選擇性地完成老師作業。如在學習了長度測量知識以后，老師請學生在下列作業中選擇做兩道作業題：測量自己平時走路時的一步距離；測家里電視機屏幕的對角距離；測量家里水龍頭的內徑；測量學校操場上旗桿的高度。選擇兩道題是最基本的要求，優生甚少選擇三道題。這樣的作業設計，類似于作業超市，學生有自主選擇權。

3.合作型作業。以前的作業重視理論性，強調獨立完成作業能力的培養。其實，當今社會更需要合作精神，合作精神需要在義務教育階段培養，因此在教學中要體現合作能力培養，向學生布置一些帶有合作性的作業是當前物理教學的新動向。比如，學習了眼睛結構以后，請同學們合作調查引起近視眼的主要原因；學習了電學知識后，請學生合作調查一下，當今家庭里，家用電器的總功率在什么范圍內，平均的總功率是多少，這能讓學生了解到人們的生活變化；學習了太陽能知識后，請學生一起合作統計某個小區里，裝太陽能熱水器的比例。

4.作業批改的改變。作業批改需要多樣化，并不需要老師一本本地批改。在實際教學中，部分作業完全可以由學習小組批改。某些作業讓學生互批更好。比如，動手型的作業，完全可以由學習小組進行評分。如，制作的桿秤，究竟誰的最準，小組學生利用它稱一下鉤碼就能作出評判了。即使部分的書面作業，也可以采取小組與小組互批的方式進行，學生糾正同學的錯誤時是很有積極性的，而且學生在批閱其他學生作業時，常常顯得更興奮，查閱得也很仔細，能及時發現其他學生不一樣的思路，從而拓展自己的思路。當然，老師也不能一本不批，假如長時間不給學生批改作業，則勢必會造成部分學生不做作業的現象發生。

總之，隨著教學改革的深入，作業的設計、布置、批改都要隨之創新，以適應教育形勢發展的需要。作業是鞏固知識的平臺，在教學中發揮著十分重要的作用。一線教師應該注意它發展的新動向，從而不斷探索新的教學措施，提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]陳元輝.多元智力理論與個性化教學.上海科技教育出版社.

[2]繆得江.用實踐型作業中培養學生的科學素養.人民教育出版社.