李藝燕

摘 要： 中學英語教學的目的是鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽說讀寫的基本技能，培養中學生口頭上和書面上初步運用運用進行交際的能力，使學生獲得一定的自學能力，因此，閱讀課教學成了教學重點。本文就英語閱讀教學做了探討。

關鍵詞： 閱讀教學 閱讀能力 語言能力

教學大綱在教學目的一項中指出，英語教學要側重培養閱讀能力。閱讀課教學的核心是訓練和培養學生的閱讀能力，同時在閱讀教學中對學生進行聽、說、寫三方面語言技能的訓練。下面我就如何抓好閱讀課教學談談自己的一些做法。

一、閱讀能力的訓練和培養

閱讀能力是指人們從書面語言材料中獲取信息、吸取知識（包括語言知識與社會知識）的一種技能，獲得英語閱讀能力，既要對學生進行泛讀技能訓練，又要進行精讀教學。閱讀教學要做到精讀與泛讀相結合，這種教學分導讀、略讀和精讀三步驟。

第一步驟：導讀。由教師提出導讀目標，要求學生帶著問題在規定的時間內進行搜尋式閱讀，迅速捕捉目標，并在此閱讀過程中達到對課文表層了解的程度。在這一步驟，教師應指導學生進行跳躍式的閱讀，逐步擴大識別間距，克服逐字閱讀、用手指著文章一行一行閱讀、復視等不良閱讀習慣，從而培養學生快速閱讀、獲取信息的能力，同時使學生對課文有表層的理解。

第二步驟：略讀。這一步驟是指導學生通讀全文，在閱讀中抓住語言主要線索，預料和判斷文章的意義和作者的意圖，并在閱讀中不斷驗證和修改已做出的決定和猜測，從而擴大對課文理解的范圍和精確度。在這一教學過程中，給學生提出閱讀前的一些問題（主要是wh-questions），即what when where why who等引導的問題。引導學生邊讀邊進行推測和判斷，從而獲得比導讀更詳細的信息，同時掌握文章的梗概，達到中層理解。

第三步驟：精讀。這一步驟要達到兩個目的：一是詳細閱讀課文段落，理解各段的大意、要點，找出主題句，把握文章前后情節的聯系，理解全文的邏輯關系，總結文章的中心思想、寫作方法，達到對文章的低層理解（包括作者觀點、語篇結構及語篇的背景的理解）。因此，閱讀教學應加強語篇教學，注重概念和能力的培養、背景知識的傳授，以及對整個篇章的宏觀理解。處理課文時，我采用整體教學法，即“整體—部分—整體”的教學模式，問句的學習、觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行。通過關鍵詞、主題句，有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。這個教學過程的第二個目的是引導學生學習課文中的語法知識及語言點，分析較復雜的語句結構，使學生的語言知識不斷積累。學一篇課文，長一截知識，從而達到提升語言水平和閱讀能力的目的。對語法和語言點教學，我常采用模仿句型、完成句子、造句等方法，使抽象的內容具體化，真正做到深入淺出，精講多練，充分調動學生學習的積極性，提高教學效率。如：在教學wish時：1.先請學生聽例句，形成概念；2.請學生填上一個動詞；3.在提示下完成句子；4.獨立造句，從而達到由淺入深，在實際運用中學英語的目的。

l.Model：（1）Though I am not good at English，1 wish l were good at it.

（2）Even thought I can’t play well，I still wish I could play well.

（3）1 wish I werea bird.1 wish I had wings.1 wish I could fly.

2.請學生填上適當的動詞形式

（1）A hungry boy wishes he ？搖？搖？搖？搖 something to eat.（had）

（2）A patient wishes he ？搖？搖？搖？搖 healthy.（ were）

3.完成句子

（1）T：If you are hungry，what do you wish？S：1 wish ？搖？搖？搖？搖.

（2）T：If you are sick，what do you wish？S：wish ？搖？搖？搖？搖.

（3）T：If you have to stay at home，what do you wish？S：1 wish ？搖？搖？搖？搖.

歸納：1 wish l were/had/could/did然后請學生各造一句。

二、聽、說、寫語言能力的訓練和培養

英語閱讀課的中心是培養學生掌握閱讀技能，同時增長語言知識和社會知識，從而得到獲取信息的能力。閱讀課可作為學生聽、說、寫語言技能訓練及語言實踐運用的練兵場，這幾方面的綜合訓練，除了體現在聽教師盡可能多地用英語對學生講，還體現在課前討論（pre-reading-discussion）、談論圖片（tacking about pictures）及對全篇課文的聽力訓練、復述課文大意和聽寫課文大意等方面。就pre-reading-discussion和talking about pictures部分教學而言，我認為這是極好的訓練學生聽、說及運用英語直接思維和語言實際運用的教學過程，如：SBII unit 2的pre-reading，discussion內容是：

1.How many different types of disability can you think of？

2.What problem may disabled people have？

這些討論可預先布置學生預習，而后組織學生在課堂上討論，再由教師對學生們討論的進行總結。比如：學生在討論以上兩個題目時，就可以得出以下總結：There are several types of disability like blindness，deafness，dumbness and lameness and so on.Blind people can’t see，the deaf can’t hear，the dumb can’t speak and the lame can’t walk.We healthy people could do all we can to help them.在整個不長的時間里，學生用英語思維表達自己的看法，在使用英語過程中，他們的聽與說的能力得到鍛煉。在閱讀過程結束后，要求學生合上書本，反復聽課文錄音，不但使學生對課文留下更完整的深刻的印象，而且學生的聽力得到鍛煉。課文錄音聽完后，就要求學生復述課文大意，由教師將課文大意的關鍵詞呈現給學生。給學生幾分鐘思考和討論的時間，然后要求學生以關鍵詞（Key word）為主要線索復述課文大意，這個教學過程不但同樣使學生加深課文印象，還訓練學生英語直接思維能力和聽、說的語言能力。然后是對課文大意的聽寫，由教師預先編寫好全篇課文縮寫的內容，以每分鐘110個單詞的語速對學生進行聽寫的訓練，第一遍只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍檢查書寫速度要求每分鐘15個左右的單詞，這個步驟對學生的聽與寫的能力及用英語直接思維能力的培養有極大的好處。最后可布置與本課話題有關的書面作業，如：寫作、改寫、摘要等，久而久之，學生不但不怕上閱讀課，而且特別喜歡上閱讀課。

總之，在閱讀課教學中，應側重培養學生的閱讀能力，同時培養學生的聽、說、寫能力。我們力求把語言知識教學與能力培養有機地結合在一起，并開啟學生思維的閥門，培養學生學習英語的興趣，不斷提高他們對文章的分析能力和領悟能力。