高校英語自主學習的問題與解決方法

包懿

摘 要： 高等教育變革必然趨勢是實現自主學習，構建高校英語自主學習教學模式勢在必行。本文指出了高校英語自主學習存在的主要問題，并對構建合理的自主學習體系提出了建議。

關鍵詞： 英語自主學習 評價體系 學習平臺

一、自主學習

什么是自主學習呢？從本質上講，自主學習既不是一種教學方法，又不是一種行為，而是一種能力。這種能力既體現在學習者的學習方式中，又體現在學習者如何將所學內容應用于更廣泛的環境中；這種能力既是重要的教育目標，又是學生獲取知識、發展技能的重要途徑。美國教育家杜威在《民主主義與教育》中指出：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不會什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”

英語自主學習是學習者外部環境和內部環境協調統一的結果。外部環境由教師、教學設施和語料構成，對內部環境有促進作用，是實現自主學習的前提條件和物質基礎。內部環境則蘊藏著學習者的態度和能力（張殿玉，2005：526）。態度是學習者對自己、對他人，以及對母語文化或目標語文化的看法的一部分。態度是學習者自主學習的情感動力，積極的態度可以增強學習者學習的動機。在外語學習中，學習者對自己扮演角色的態度和對自己能力所持的態度是至關重要的。能力關系到學習者是否能夠分析自身的語言需求，利用元認知策略確定切實可行的目標，為實現目標而制訂學習計劃，選擇語料及活動方式，在無人監管的情況下運用學習策略獨立學習，并能對自己的進步做出評估（Brown，2001）。

自主學習已越來越受到各方面的重視。它的實施不僅關系到學生個體在校學習的成績，對學生的終生學習更是至關重要，因為只有自主學習才能使學生真正成為學習的主人。那么，目前高校自主學習存在哪些問題呢？

二、高校英語自主學習存在的問題

首先，學生的自主學習意識薄弱。由于學生在高中階段接受的主要是應試教育，為了提高升學率，很多學校的課安排得滿滿的，學生缺乏自主學習的條件和機會。而且，在很多高中課堂上，絕大多數的時間是教師的講解主導了課堂，教師所使用的主要教具是教科書、粉筆和黑板，學生上課以抄筆記為主，很少有時間獨立地分析問題和解決問題，無法形成自主學習的意識和能力。而在大學里，教學的首要任務之一是培養學生的探索精神和自主學習能力，所以高中學生一進入大學，要很快適應環境并進入狀態有一定難度。

其次，自主學習資源不足，內容在一定程度上缺乏吸引力。不同省份的學生英語學習能力不同，對于有些英語基礎較為薄弱的學生來說，大部分自主學習的內容可能超出了學習能力范圍，而同樣的內容對于英語基礎較好的同學來說又可能太過簡單，不能吸引學生自主學習的興趣。

三、如何解決高校英語自主學習存在的問題

首先，針對高校英語自主學習建立合理的評價體系。在培養學習自主性方面，評價起著至關重要的作用，是自主學習模式的核心。這是因為，一方面，評價能確保課堂教學互動環節的有效實施，另一方面，評價過程中積累的經驗有利于將來的學習規劃。評價可分為形成性評價和終結性評價。大多數評價屬于終結性評價，如成績、獎勵、證書，等等，這種評價其實是依據事先制定的（顯性的）標準對學生的學業成就給予公開的最終認可。這種評價只注重最終結果，而無視學習者的品格、學識、能力、成長經歷等。與之相對應的是形成性評價，形成性評價與學習過程有關，表明學生在何種程度上達到了某種具體的要求，這種評價可以發生在教師和學生之間或一個學習團體間，當然也包括學生個體對自己的評價，即自我評價。在傳統教學模式中，毋庸置疑，終結性評價對學生個體是至關重要的，因為它對學生個體的整個學習過程給予了一次性的評價。每一項學習任務的實施都是一個學生個體自我發展、自我培養、自我完善的過程，終結性評價其實只是對學習任務的最后一個環節（通常指考試）的評價。顯然，用終結性評價對學生個體的某項學習任務的整個學習過程進行評價是一種不周密的評價，這種評價體系會將教育引向歧途，使教育主體缺位，不利于教育者和被教育者正確價值觀的形成。教師在教學活動中要努力發掘每一個學生的閃光點，使他們及時獲得情感體驗，給學生提供機會，讓他們進行非正式的自我評價，并在適當的時候盡快給學生以反饋，這一切都取決于教師不斷調整的個人建構。形成性評價采用的是隱形標準對學生個體進行評價，終結性評價和恰當、及時、全面的形成性評價相結合，才是對學生個體完成某項學習任務的合理評價，二者缺一不可。在英語自主學習模式中，形成性評價和終結性評價所占權重可視學生個體而定，并且適當弱化終結性評價。這種評價方式有助于學生重視學習活動的全過程和提高自主學習能力，能使學生在學習活動中及時判斷自我選擇的正確性，根據反饋不斷調整學習目標和學習方法，及時獲得學習經驗，實現自我培養。這種評價體系使得評價內容由片面轉為全面，由分數為中心轉向以人的素質全面提升和人的全面發展為中心，是人本位的評價體系。

其次，創建有利于高校英語自主學習的校園環境。自主學習的主體是學生，環境對于學習，附于其表而影響于本。因此，對于自主學習而言，首要任務是為學生創建有利的校園學習環境。其構建要素有兩個，一為教育者、受教育者雙方組成的主體要素，另一個要素為教育政策、教育激勵等客體要素。對于主體要素，教師作為教育者，對環境有著極為顯著的積極作用，他們是受教育者這一主體的知識技能培育者。對于受教育者而言，自主學習的原動力、終身學習觀念認識及正確的價值定位均在其中得以存在，而校園學習環境的構建也促使了受教育者學習動機與學習行為在潛移默化中良性互動。

再次，搭建以適配型教材為載體的英語自主學習平臺。高校英語教材一直以傳授專業知識為編纂目標，傳統的學習模式也以教材為中心。在自主學習模式中，可在實施學分制度、選課制度等彈性學習模式的基礎上嘗試性編寫高校自主學習的適配型教材。編寫時以引導學生自主學習為理念構建知識體系，突出學習者的主體地位。同時，契合學生自學特點，加入輔導性元素和激勵元素，結合直觀化視頻演示資料激發學生學習興趣，而在問題設置上也要考慮到學生知識基礎、認知規律等因素。自主學習活動的主體是學生，但是在學習行為中，對個體學習技能的考驗很大，這就需要在教材中注重合作型活動及學習設置，讓學生在交流合作中實現預期學習目標。

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基于江蘇省社科聯課題：“基于終身學習能力培養的大學英語自主學習模式研究”。項目編號：14jsyw-13。