談談學具在小學數學教學中的運用

趙永明

摘 要： 小學數學課堂不僅要注重知識的學習，還要重視培養學生的動手能力。運用學具教學，改變了傳統以教師為主導的教學模式，激發了學生的學習興趣，刺激了其對知識的主動探究欲望，在培養創新能力的同時促進其多種思維的發展，豐富了小學數學課堂教學。

關鍵詞： 小學數學教學 學具 合理運用

傳統的小學數學課堂，教師只是單純依靠教材對學生進行灌輸式教學，死記硬背的學習方法不僅使課堂死氣沉沉，還造成學生學習興趣降低、動手能力差等現象，不符合新課標的要求。合理運用學具，以學生為主體，教師通過巧妙設置學具活動讓學生積極參與，緩解沉悶的課堂氣氛，激發學生主動學習的興趣，建立高效課堂，使學生通過親自動手真正理解并掌握知識，實現教學目標。

1.合理運用學具，激發學習興趣

萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”興趣對一個人的學習非常重要，尤其是在小學基礎階段。小學生的生理特點使其很難在一節課始終保持高度集中的注意力及學習興趣，這就需要在數學課堂教學中，通過合理運用學具，刺激其對新知識的學習興趣。比如：在學習長方體、正方體表面積時，教師先向學生展示長方體、正方體的大模型，讓學生進行觀察、思考，然后讓學生打開學具盒，用學具里的圖形拼出長方體、正方體，熟悉模型構造，利用之前學過的正方形、長方形面積公式自己推導出長方體、正方體的表面積公式。通過運用學具，在學生親自操作、共同探討的過程中，激發了其學習興趣，使其熟練掌握課堂知識，并掌握學習方法，幫助其正確、輕松理解長方體、正方體表面積計算公式，并延伸到多種立體圖形表面積的計算。

2.適時運用學具，激發學生主動探究欲望

小學生的理解能力比較差，在學習一些較難的數學知識時不容易掌握，而且抽象思維能力較低，對學習一些圖形不能進行很好的想象，這就需要教師適時運用學具，激發學生主動探究的欲望，把抽象難懂的知識通過學具直觀地表達出來，再通過教師講解將數學知識了解透徹并熟練掌握。比如：在學習幾何圖形時，為了讓學生清楚圖形的構造，明白長方形、正方形、三角形有幾條邊，哪幾條邊是相等的，在教學這一內容時，應充分利用學具中的小棒，通過讓學生擺放圖形、拆拼圖形進行學習，讓學生一步一步掌握知識。學生通過運用學具在操作計算時，通過親自動手得出知識，既提高了學生的動手能力，又激發了學生主動學習的興趣，還使其掌握了學習方法，為其以后學習數學知識及其他學科的學習做好了準備。

3.有效運用學具，培養學生創新能力

對于創新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”培養學生的創新能力是新時代、新課標提出的要求，在數學教學中，教師應有效運用學具，提供動手操作機會，培養學生創新能力。比如：在學習《等腰梯形》時，教師先通過多媒體展示圖形，然后分小組讓學生利用手中的學具擺等腰梯形的圖形，看有幾種擺法。幾分鐘后，課堂變得活躍起來，學生爭先恐后地展示自己的小組成果，有的小組用一個等邊三角形和一個平行四邊形擺出，有的小組用三個等邊三角形拼出，有的小組用兩個直角三角形和正方形拼出，還有的小組發現等腰梯形的左右兩條對邊相等。通過有效運用學具，學生學習興趣濃厚，教師通過有計劃地指導使學生通過自己操作獲得知識，在操作過程中不斷提出問題、發現問題，最終解決問題，培養了學生的創新意識和創新能力。

4.巧妙運用學具，促進學生多種思維發展

學生思維的培養是從動作開始的，只有通過實踐，對遇到的問題不斷思考，才能促進思維的發展。在小學數學教學中，教師要巧妙運用學具，通過學生動手、動眼、動嘴促進其不斷想象，實現抽象思維、逆向思維、邏輯思維等多種思維的發展。比如：在初步認識扇形時，教師可以設置導語，對學生提出問題：“同學們，你們知道扇形是什么樣子嗎？”“在生活中，你們見過哪些物品是扇形呢？”這時，學生開始思考，然后教師讓學生利用學具中的釘子板和皮筋、小棒等擺出扇形，向學生進行展示。然后還可以讓學生利用紙板剪出扇形。通過這樣的設計為學生安排大量的操作活動，使學生在活動中真正掌握了扇形的相關知識，形成了空間觀念，促進了多種思維的發展。

5.結語

數學教學離不開學具的使用，合理運用學具教學，不僅激發了學生學習興趣，培養了創新意識，而且符合新課標的要求。但是，在實際運用中還存在一些問題，需要教師不斷努力實踐、鉆研，以及學生的積極配合，只有這樣，學具才會真正發揮其作用，學生才會真正掌握所學知識，才能達到新課標的要求，更好地實現教學目標。

參考文獻：

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