探析碎片化學習在技工語文學習中的應用

李成建

隨著信息技術的快速發(fā)展，微博、微信、QQ、陌陌、比鄰等新媒介迅速引領時代潮流，碎片化學習成為一種新的潮流及趨勢。加上智能手機、平板電腦等移動終端設備的普及，學生隨時隨地都可以連接互聯(lián)網(wǎng)，教師有必要對學生的碎片化學習進行一定的引導、控制及監(jiān)督。基于此，筆者結合自身的教學實踐，對碎片化學習在技工學校語文教學及學習中的運用方法及策略進行了較系統(tǒng)的研究。

一、碎片化學習及其優(yōu)缺點

碎片化學習是一種通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學生對學習內容進行碎片化學習的一種學習方式[1]，具有靈活度高、針對性強、吸收率好的特點[2]，但是在實踐學習的過程中仍存在一些不可避免的缺點。

具體來說，碎片化學習的優(yōu)點主要體現(xiàn)在可以讓學生在任何時間與空間里學習[3]，這種學習方式對課堂學習做了很好的補充，不僅可以有效地將課堂延伸到課外，延伸到實際生活中。而且可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇性地學習，增強學習的吸引力，提高學習效率，更可以幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標。

碎片化學習的缺點主要表現(xiàn)在媒介傳播的信息量大，覆蓋范圍廣，很多學生自我控制能力不足[4]。原本想填充碎片化的時間，結果卻因為學習之外信息的干擾，浪費很多時間在一些娛樂新聞上面，導致學習時間更碎片化。此外，碎片化學習容易分散學生的注意力，對學生的感知、注意、記憶、思維過程等形成障礙，導致學生學習效率及效果嚴重下降。

二、碎片化學習在技工語文學習中的運用策略

通過上文的分析可以看出，碎片化學習在技工語文學習中的運用策略要從兩個方向努力：一方面要充分發(fā)揮碎片化學習的優(yōu)點，另一方面要盡量控制碎片化學習的缺點。這需要教師和學生共同努力。教師要對學生做好引導，學生則要明確自己的學習目標。具體來說，筆者建議從以下幾個方面著手。

1.激發(fā)學生的學習興趣

技工學校學生語文基礎相對來說較差，很多學生對語文課程的學習興趣不濃厚。再加上傳統(tǒng)課堂講授式的知識傳授模式，很多學生語文學習的興趣大大減弱。所以，激發(fā)學生的學習興趣是提高技工學校學生語文學習效率最關鍵的措施。具體來說，筆者認為要激發(fā)學生的學習興趣，可以從以下幾方面努力。首先，教師在設計教案時要打破原來單一的文字表達方式，通過圖片、音樂等增強課堂的吸引力，通過視頻、動畫等增強課堂的視覺效果，通過游戲增強課堂活力。其次，教師要為學生設計便捷的學習系統(tǒng)，再好的教學方案，如果不能很好地展示出來，或者不能讓學生感悟到其中的亮點，其實踐價值將大打折扣。值得強調的是，系統(tǒng)設計時，一定要注意操作簡單、界面清晰、標題明朗，讓學生一學就會，一看就懂。這樣可以有效激發(fā)學生的學習熱情。

2.控制學生的學習內容

學生碎片化學習的內容直接影響碎片化的學習效果。教師雖然沒有辦法指定每個學生每時每刻學習的內容，但是可以在宏觀上做一定的控制。首先，教師在引導學生學習的同時，要給學生提供有效的學習資料。教師可以根據(jù)課程內容，設計微視頻、PPT等，這樣學生學習的效率會大大提高。值得注意的是，技工學校語文課程涵蓋的知識點多、范圍廣，教師在課程設計之前，一定要結果技工學校學生的學習目標進行分析。其次，要對學生的學習態(tài)度做一定的引導，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從內部控制學生不受網(wǎng)絡不良環(huán)境的影響。第三，技工學校的學生大多數(shù)都是住校的，教師可以通過限制網(wǎng)絡或者學生在線時間的方式，對學生不能自律的現(xiàn)象做一定的控制。第四，教師可以給學生一些學習任務，鼓勵學生與自己在線交流，這樣學生在碎片化學習過程中會圍繞教師給定的任務學習。第五，給學生設定學習方向，并適當?shù)丶右员O(jiān)督執(zhí)行。比如在講授《荷花淀》這節(jié)課之后，引導學生對相關文學作品進行賞析。通過定時、隨機提問的方式，對學生學習的情況進行監(jiān)督檢查。

3.管理學生的學習資源

教師要有效推行碎片化學習方式，并控制好學生學習的內容。管理好學生學習的資源是非常重要的。碎片化學習方式，要求學習資源具有多樣性和豐富性。技工學校語文課程的知識體系復雜，如果教師沒有管理好零散的知識點及眾多的學習資源，對技工學校的學生來說，他們沒有足夠的能力把零散的語文知識整合成完整的語文知識體系。宏觀層面如此，微觀層面如果管理不好，也會嚴重影響學生學習的效果。因為對于同一個知識點，網(wǎng)絡上相關的信息也是非常多的。教師必須對這些資料做一定的篩選，將最有效的資源提供、推薦給學生，否則學生很容易被不良信息誤導。另外，對于學生學習資料的管理，還包括另一個層面問題，就是教師相互協(xié)作的問題，資源管理工作內容繁多，教師個人根本沒辦法有足夠的時間、精力管理好所有的學習資源，所以建議教師和其他教師一起協(xié)作，構建一個符合技工學校學生特征要求的開放、多元、共享的資源庫。

三、結語

碎片化學習在技工學校語文學習中的運用具有非常重要的價值，是對語文課堂教學的有效補充。在倡導學生進行碎片化學習的同時，教師要發(fā)揮好實際的引導、控制及監(jiān)督作用。激發(fā)學生的學習興趣是核心，控制好學生的學習內容是重點，管理好學生的學習資源是基礎。任何一個方面的工作沒有做好，碎片化學習在技工語文學習中的運用成效都會受到嚴重的負面影響。因此在技工學校語文教學中，教師要重視對學生的碎片化學習進行指導，從而促進學習效果的增強，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]顏姿.碎片化學習在中職語文學習中的應用[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2015，06：106-108.

[2]張克永.碎片化學習中的認知障礙問題研究[D].吉林大學，2014.

[3]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].華東師范大學，2013.

[4]張克永，李宇佳，楊雪.網(wǎng)絡碎片化學習中的認知障礙問題研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015，02：88-94.