爭取做學生的良師益友

張慧

摘 要： 初中學生正值人生青春期，他們大多被父母寵愛著甚至溺愛著，沒有經受過艱難困苦，再加上網絡的沖擊誘惑，使得一些青春期學生養成了思想懶散、好逸惡勞、心理脆弱、叛逆無道的惡習。面對這樣特殊的群體，只有成了學生的良師益友，才能引導學生沿著正確的道路健康有序地發展。

關鍵詞： 青年教師 青春期教育 師生關系 良師益友

1.放下架子，把青春活力還給學生

作為教壇新手，我為了在學生面前證實自己的威信，一開始常常板著臉上課，甚至對課堂上羞于回答問題的學生嚴厲批評。慢慢的，我發現課堂上主動舉手回答問題的學生越來越少，我很不解。后來，我利用無記名反饋的方式了解學生內心的想法：老師太嚴厲，我們不敢舉手，總擔心被批評……這樣刺耳的話語，讓剛步入教壇的我陷入了深深的反思。或許，這就是學生為何在課堂上毫無活力的原因。我開始改變，在課堂上面帶微笑，隨著課文情節的開展讓自己成為一個“演員”，將自己和學生擺在平等的位置，試著放下老師的架子、認真觀察學生的課堂表現。我發現老師越是把“架子”抬得老高，師生之間的界限越是分明，課堂上師生間的心靈越是疏遠，導致課堂缺少活力。我想：如果每位老師都能完全放下“架子”，拋開年齡差距，以朋友的身份進入課堂，把青春活力還給學生，便能得到學生的密切配合，從而活躍課堂氣氛，使師生之間達成默契，逐漸成為他們的良師益友。

2.青春期學生有待心靈釋放

步入青春期的中學生喜歡獨立行事，喜歡交友往來，對異性產生好奇、興趣。不少人會因學習或人際交往而感到困惑、疑慮和苦惱，內心世界與社會外部環境常常發生矛盾沖突，容易產生叛逆心理。青年教師與青春期學生的實際年齡差距較小，可以把握住這些特征，換位思考，積極引導他們在人生道路上做出正確的抉擇。因此，對青少年學生有效開展青春期教育，讓青少年學生順利度過青春危險期健康成長，是擺在教育工作者面前的重要課題。

3.正視心靈差距，成為良師益友

“成為你們的良師益友”是我孜孜追求的目標。我堅信良師必定是學生的益友，而能成為學生益友的老師必定是一名良師。我認為，教育者應該在課內、外放下教師的威嚴，對學生多一些關愛，多一些溝通，多一些鼓勵。

3.1以關愛為根基

愛就是尊重。真心愛學生，就是從心底上尊重學生。只有教師從心底尊重學生，學生才會從心底接受教師的教導。據調查，90%以上的青少年有了苦惱后不敢向父母和老師訴說，而是找朋友傾訴。因此，教師對學生的要求不能過于苛求，破罐子破摔，不可能達到預期教育效果。在一次語文課上，一位學生在偷偷嚼口香糖，盡管我用目光暗示，可他視而不見。我非常生氣，本想當眾訓斥他一頓，可轉念一想，他是一個十分愛面子的人，如果挫傷了他的自尊，產生逆反心理，后果就不堪設想。于是，我改變了想法，臨時向同學們提出了一個問題，先讓他的同桌回答，再讓這位同學做準備回答第二個回答。他馬上低下頭偷偷把口香糖吐在手里扔進抽屜，做好回答問題的準備。可見，只有設身處地地進行尊重式教導，才能幫助學生形成良好個性。

愛就是理解。要理解、接納青春期學生出現的一系列身心變化，千萬不要看到學生的某些反常行為就大呼小叫、驚慌失措，更不要打罵訓斥、橫加指責。否則，只會加劇學生的逆反心理，增加師生間的隔閡。不少鄉村學生存在自卑心理，他們潛意識中認為自己比城里孩子低一等，于是長期的郁悶積在心底，若不傾訴出來，則會導致心理不健康。因此，每當有學生向我傾訴，我都會設身處地地耐心傾聽，理解他們。在關愛中傾聽，在傾聽中理解，讓學生把心里的郁悶、壓力等不良情緒都發泄出來，從而心情舒暢、精神抖擻。學生在自由地表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度地減輕，精神上得到了老師的支持和鼓勵，在無形中融洽了師生關系。

愛就是幫助。為人之師，除了幫助學生提高才能和知識水平外，更要幫助他們在精神成長上取得最好的成果。我所教的班級中總有幾個令我頭疼的學生，這些學生不但學習成績不好，而且有很多缺點。他們時不時會在課堂上制造些班級鬧劇，影響老師的課堂教學節奏。遇到這種情況，簡單粗暴的處理方式幾乎沒有效果，而且會影響一天的好心情。我私底下深入他們的內心世界，了解他們的快樂、憂愁、愛好等，了解他們某種不穩定性格形成的背后原因，然后對癥下藥、因材施教，幫助他們形成健康的人格。教師一旦成了學生的良師益友，教師身上的任務就會輕松許多。我始終堅信這樣一句話：“用陽光的笑容對待陽光的學生，我們的教育必定會充滿陽光。”

3.2以溝通為橋梁

溝通是師生平等的交流。溝通不是命令和服從，更不是單向地發布或接受信息。溝通是師生平等的交流，我們在與學生溝通時，要把學生放在與自己平等的位置進行交流，認真聽取學生的意見，把自己的工作做得更好。記得有一次，因外出學習，耽誤了幾天的語文課，為了趕上教學進度，下第二節語文課時，我說：“第三節體育課上語文。”學生的反應很大，有人說：“老師，不要，下午的科學課再上語文。”也有人說：“老師，今天的天氣這么好，讓我們上體育課吧……”聽到學生這樣喜歡上體育課，我微笑著說：“那好吧。”學生聽了，高興得笑起來，嘴里叫著“老師你真好”。更讓我想不到的是，竟然有學生圍著我說：“老師，謝謝您。”通過這件事，我明白了師生之間應該互相溝通，平等交流，不是老師說了算。在心與心的溝通中，我常常把自己求學時的小故事與他們分享，學生慢慢發覺老師其實很開明，很懂他們的心思。在交談過程中，學生從開始的靦腆怕說話逐漸變得與我無話不談，我感覺到他們身上的青春活力正在迸發，并把這迸發的活力逐步引入到課堂學習上。

溝通能拉近師生心靈距離。溝通從“心靈”開始。要想縮小師生的心理距離，成為他們的良師益友，首先要掃除學生的“畏師”心理。我們應該改變傳統的教育觀念，改變保守的教育方式，讓學生主動起來，勇敢起來，真正成為學習主體。當學生遇到難題疑惑時，即使是很簡單的小問題，教師也一定要耐心解答，試著鼓勵學生。我們可以選擇以談心方法打開學生的心門，與學生的心靈保持零距離，鼓勵個性發展。雖然我們與學生的生理年齡差距是客觀存在的，但心理距離是可以通過談心縮短并逾越的。我們要多了解學生的內心世界，及時掌握他們的思想動態，適時做好引導工作。隨著網絡和電教設施的發展，教師還可以選擇新穎的溝通方式。例如，教師可以通過QQ或微信平臺與單個學生進行網上聊天，嘗試了解學生的內心世界；也可以參與到全體學生的聊天群中，一起討論本班的熱門話題或存在的問題……這樣合理利用網絡可以做到傳統方式無法做到的心靈溝通。

溝通有利于關注差異，促進學生健康成長。學生的素質、性格和成績的差別是各種各樣的，根據學生的差異性，教師可以選擇主抓“特殊分子”的教育方法。根據日常觀察，針對學生個體的心理生理特點、學習興趣和現有語文水平，把學生分為活躍分子、普通分子、不活躍分子這三種類型。讓課堂活躍的學生成為師生交流的中介和助手，通過他們達到與其他學生交流的效果，從而縮小學生間的差異。學習中的后進生是千差萬別的，我們要根據學生不同的個性特點、文體特點，弄清病因與“病癥”，有針對性地選擇有效的方法，啟發他們從思想上認識問題。可以說，后進生更需要老師的關愛，他們平時多遭冷淡甚至歧視，心理自卑，信心不足。老師要像對待其他同學一樣，尊重他們的人格，不當眾批評，以誠相待。如果青年教師把班里的“特殊分子”占為己有，收入麾下，那么班級管理就輕而易舉了。

3.3以賞識為準繩

賞識教育就是多鼓舞、少貶抑。理論證明，假如所獲的評價多是積極肯定的，那么學生的自我認識、自我形象普遍就好一些，對獲得勝利的自信相對要強。相反，假如取得的評價多是消極否認的，學生的自我形象、自信心相對差很多。因此，要保證教育取得勝利，教師應該堅持正面教育，即便批判也不能運用貶義、否認的話語，更不可責罵學生“笨蛋”。教學中，無論褒揚還是批判，都要恰如其分。

賞識教育能協助學生發揮自身潛力。教師要善于發現學生身上的閃光點，并及時表示欣賞之意，教師的賞識使學生眼睛一亮，看到了光明，能大大挖掘他們的潛能。我班有一個男生不愛學習，寫字很潦草。有一次批改作業時，我意外發現他寫的字比以前稍有進步。分發作業時，我對全班同學說：“某某男同學，這次作業書寫很漂亮，完全有書法家的潛力，老師希望你繼續努力。”從這以后，他寫作業越來越工整了，而且也愛學習了。類似這樣的學生還有很多，只要他們有一點進步，我就給予他們賞識性評價：“你有進步了！繼續加油！老師相信你一定能行！”類似的話語激勵著他們發揮潛能。

4.結語

陶行知先生曾說：真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心里去。我深刻地體會到：只有用關愛打開學生的心靈之鎖，與學生進行“心”與“心”的溝通，才能幫助他們解決問題，從而讓師生關系從外化轉到內化；尤其是青年教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉青春期學生身上的閃光點，并將其提煉成發光的金子，不失時機地為他們的點滴進步而喝彩。

讓我們爭做優秀的人民教師，為教育事業添磚加瓦；讓我們爭做學生的良師益友，從心開始，用心對待。

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