淺析項目教學與實訓的區別

賈躍

摘 要： 項目教學與強調技能訓練的實訓課程有本質區別，它不是放棄理論學習，而是在完成教學項目的過程中邊做邊學、學做一體，實現知識學習與技能訓練的有機結合，培養學生的綜合職業能力。

關鍵詞： 項目教學 實訓 高職教育 區別

近年來，隨著教育改革不斷深入，涌現出許多新的教學理念和方法，諸如模塊教學、項目教學、互動教學等。項目教學有利于培養學生綜合職業能力，符合高職教育以能力為本位的特征，得到了廣泛應用。然而，在開展項目教學的過程中卻出現了重技能輕理論的現象，甚至完全放棄了理論知識的學習。由于單純強調技能訓練，項目教學部分或完全等效于實訓課程，失去了培養綜合職業能力的作用。

一、教學目標的區別

隨著科學技術的快速發展和勞動組織形式的不斷變革，企業對人才的需求發生了改變。從簡單要求員工掌握技能逐漸轉變為具備崗位綜合職業能力。綜合職業能力包括專業能力和專業外能力，如圖1所示。其中，專業能力指專業知識和專業技能；專業外能力由可遷移的、跨職業的方法及社會能力組成，包括歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等能力。

圖1 綜合職業能力的構成

實訓課程多采用集中訓練方式，針對某一專業技能開展定向練習與考核。通常與職業技能資格認證相結合，可以有效提高學生動手能力，增強就業競爭力。傳統教學模式下實訓與課堂理論學習相互配合，在訓練技能的同時實現對知識的驗證。由于學生不了解所學知識在實際工作崗位中的應用，因此常常出現理論與實踐的脫節。通過實訓，學生雖然掌握了一定的專業技能，但往往與職業崗位要求存在偏差。在歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等方法和社會能力培養上，實訓課程幾乎沒有作用。

項目教學是在建構主義指導下產生的一種比較理想的行動導向教學方法，特別適用于工程類專業課程教學。它將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施，以及最終評價，都由學生自己負責。學生通過項目制作，自主地學習知識，獨立地訓練技能，進而達到課程的能力目標要求。項目教學不僅注重技能訓練，更重視專業知識學習。學生不是在課堂上被動接受知識，而是在與實際工作環境相同或近似的教學環境中通過完成項目獲得，以此實現綜合職業能力的培養。

二、教學設計與組織的區別

實訓課程主要強調技能掌握，因此教學設計和組織相對簡單，一般采用教師演示、輔導、學生獨立練習的形式。基于建構主義的項目教學與使用傳統模式開展教學的實訓課程相比存在很大區別，主要表現為三個中心的改變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以學習環境為中心。進行項目教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

1.項目教學設計

教學項目是以工作任務和行動過程為背景，對課程中的目標表述及學習內容進行教學論及方法論轉換后形成的小型主題學習單元，它是項目教學設計的基本單位。教學項目以課程能力目標為依據，與實際工作崗位中的具體工作任務和工作流程相對應。也就是說，教學項目蘊涵的知識和技能來源于對應的工作任務，實施步驟則由對應的工作流程決定。

2.項目教學組織

項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生積極主動地探索和嘗試。在項目教學中，學生以小組為單位參與信息收集、方案制訂、項目實施、信息反饋及成果評價整個過程，成為活動的中心。教師的工作主要是拓展學習資源及創造學習環境，明確學習任務，指導學生通過討論等方式進行學習。

三、考核方式的區別

實訓考核通常采用上機操作形式，主要檢查學生對技能的掌握情況。項目教學除了考查學生動手能力之外，還要對知識的學習與運用、歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等能力進行檢查，因此考核形式更復雜。項目教學可使用文檔提交、動手操作、成果演示、知識問答、教師評價、組員互評等多種形式，分別對項目完成各個階段進行考核，并最終給出綜合成績，以實現對學生能力的全面檢查。

四、結語

項目教學突破了傳統的教學模式，實現了綜合職業能力的培養。項目教學不是放棄理論學習，而是在完成任務的過程中邊做邊學、學做一體，實現知識學習與技能訓練的有機結合，調動學生學習積極性和主動性，這與強調單一技能訓練的實訓課程有本質區別。

參考文獻：

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