初中思品課堂活動有效性探究

謝麗春

摘 要： 有的教師夸張地說，無活動的課堂就不是一節成功的思品課。作者贊成在課堂教學中根據教學內容和學生的實際設計一些教學活動，反對這種夸張的說法，事實上，課堂教學中要不要設計活動，要設計多少教學活動，需要看這些活動要達到什么樣的教學效果。教學活動豐富多彩，熱熱鬧鬧，一個活動接一個活動，最終一節課下來，問學生的收獲如何，結果學生很迷茫，覺得沒有具體收獲。這樣的教學活動是失敗的。文章探究了初中思品課堂活動的有效性的相關問題。

關鍵詞： 初中思品課堂 教學效果 知識目標 能力目標 情感態度價值觀

現在思品課堂有這樣的現象存在，那就是在課堂教學過程中，教師總是設計了很多活動，有的是看的，有的是聽的，有的是做的，并且有的教師夸張地說，無活動的課堂就不是一節成功的思品課。我贊成在課堂教學中根據教學內容和學生實際設計一些教學活動，但是反對這種夸張的說法，事實上，課堂教學中要不要設計活動，要設計多少教學活動，需要看這些活動要達到什么樣的教學效果。我們經常在外出聽課的過程中遇到這樣的情況，教學活動豐富多彩，熱熱鬧鬧，一個活動接一個活動，最終一節課下來，我們問學生的收獲如何，結果學生很迷茫，覺得沒有具體收獲。這樣的教學活動就有些失敗了。教學活動是為教學效果服務的，如果達不到這樣的教學效果，我們就應該反思。

那么，到底如何衡量一節課教學活動的效果呢？換句話說就是衡量一堂課教學活動有效性的標準是怎樣的呢？我覺得最根本的衡量標準就是教學目標的實現，如果一堂課的教學活動有效實現了這堂課的教學目標，這樣的教學活動就是有效的；反之，如果一堂課的教學活動不能有效地實現教學目標，這樣的教學活動就是無效的。

初中思品課的教學目標分為知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，這就是我們平時所說的三維目標。其中，知識目標是能力目標和情感態度價值觀目標實現的基礎，能力目標是我們學習所要追求的關鍵目標，情感態度價值觀目標是思品課所要追求的最高目標，教學活動一定要圍繞這些教學目標來設計、實施。這些目標實現的程度決定教學活動的有效性。

1.知識目標的實現

知識目標是能力目標和情感態度價值觀目標的基礎，如果沒有知識目標的實現，所謂能力目標和情感態度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以實現。因此，課堂教學中，教師首先要注重知識目標的實現。對于思品課來講，實現知識目標的手段比較簡單，主要通過學上自學和課堂講授。學生可以通過預習了解一堂課的知識都有哪些？它們之間有怎樣的邏輯關系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當通過預習發現了這些問題后，我們就可以在課上有目標地聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標的實現。

2.能力目標的實現

能力目標是在知識目標的基礎上提升的，我們學習知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養的能力目標。因此，學習了知識，必須到實踐中檢驗是否正確，如果不能把學到的東西運用到生活中，那么，我們就成了紙上談兵者。對于思品學科來講，最重要的能力是運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

比如，關于社會上老人跌倒后到底“扶不扶”的問題，我就在課堂教學中給學生設計這樣的探究性活動。首先，我向同學們介紹了這個話題引起廣泛關注的背景是，最近一段時間以來社會上發生一些老人被扶之后訛人的事件，從而引發了對這個問題的討論。接著，我引導學生探究，對于同一個話題，為什么會出現截然不同的聲音，請學生分成兩組，分別就“扶”或者“不扶”給出理由，記得運用學過的思品知識分析和解決。由于是新鮮的社會話題，同學們積極性都很高，你一言我一句展開了激烈探討。最后我提出這樣的假設，如果我們在現實生活中真的遇到這樣的事情，那么該怎么做？學生根據剛才的討論自己整理出答案，中學生仍然是未成年人，理應在見義勇為的情況下做到見義智為，既不可見危不救，又不可盲目施救，需要根據具體情況決定自己的具體行為。既要做到挺身而出，又要為自己全身而退做好準備。學生在這樣的探究性活動中提高了分析問題和解決問題的能力，并且為以后的社會實踐打下了良好的品德基礎和技能基礎。

3.情感態度價值觀目標的實現

情感態度價值觀是三維目標的最高目標。在立德樹人的理念下，這一目標顯得尤為重要。學習了知識，提高了能力，我們到底為了什么？這就是情感態度價值觀這一目標所要解決的問題。任何一堂課，如果只關注知識目標和能力目標的實現，不對學生進行情感態度價值觀目標的引領，就不能算作一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。所有的知識和能力目標的實現只是實現了智育的目標，而情感態度價值觀則上升為德育的目標。缺少最后的這一重要的升華，學科就失去了很多應有的風采。作為德育實施的主渠道，思品課承擔著對學生進行德育的主要任務和使命。當然，德育教育滲透在各個學科的教育教學中，并非僅靠思品課教學就能完成的。并且德育教育是一個長期的滲透過程，需要各學科的緊密配合才能奏效。否則，思品課上的德育就會被其他學科的教育抵消。

目前，教學最終的檢驗還是以筆試為主，即通過一張考試試卷檢測課堂教學效果。無論是知識目標、能力目標，還是情感態度價值觀目標都濃縮在一張張試卷中，最終學生是通過高考檢驗自己的學習效果，同時是檢驗教學效果的。因此，我們在平時的課堂教學中必然要重視效果的檢驗，同樣，要用同樣的手段檢驗。因此，我們在課堂教學設計中，要增加一個環節，那就是檢測環節，如果一節課是45分鐘，那么，最后一定要拿出5-10分鐘用于對當堂課的教學效果進行檢測，從而盡快發現問題，以便在后面的課堂教學中不斷改進，不斷進步。