郭繼紅

摘 要： 自主探究式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是與新的課程理念相適應(yīng)的。新課程理念認為，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，這與傳統(tǒng)教學(xué)理念有根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)理念以教師為中心，學(xué)生處于課堂教學(xué)的從屬地位，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。新的教學(xué)理念徹底改變這一狀況，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，教師由過去的中心變成主導(dǎo)，大大提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)思想政治 課堂教學(xué) 自主探究式教學(xué)模式

自主探究式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是與新的課程理念相適應(yīng)的。新課程理念認為，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)理念以教師為中心，學(xué)生處于課堂教學(xué)的從屬地位，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，沒有主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而新的教學(xué)理念則徹底改變了這一狀況，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，教師由過去的中心變成主導(dǎo)，從而大大提高教學(xué)效率。我們在思想政治課教學(xué)中進行了大膽探索和實踐，提出了自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)想，并進行了積極嘗試，取得了一些效果，愿與大家共同分享。

自主探究式教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，下面我就從這兩個方面談?wù)勥@種教學(xué)模式的操作。

一、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

自主探究式教學(xué)模式的一個首要特點是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為了做到這一點，我首先在教學(xué)中讓學(xué)生明白一個簡單的道理，那就是，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，換句話說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。如果學(xué)生認識不到這一點，或者不能認可這一簡單的道理，教師再費力也是效果很差的。當(dāng)學(xué)生明白了這一點，教師所要做的工作就是引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。一個完整的學(xué)習(xí)過程，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我檢測等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)要從這些環(huán)節(jié)入手。

1.讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的第一步。我在思想政治課上十分重視預(yù)習(xí)這一個環(huán)節(jié)，并且預(yù)習(xí)的任務(wù)都要在前一天完成，學(xué)生要及時把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題反饋到我這里。為了大家順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，我提前給大家準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)提綱，提綱基本上以問題形式呈現(xiàn)。大家在預(yù)習(xí)過程中，實際上就是自我解決一些問題的過程。如果大家對某個問題產(chǎn)生疑問，就及時地反饋給我。第二天的課堂學(xué)習(xí)我基本上就是圍繞這些問題展開。在這些問題中，自然會有很多的種類和層次，對于一些比較簡單的問題，不帶有普遍性的問題，通過其他學(xué)生自主預(yù)習(xí)所獲得的知識或許就會解決，這就是生生之間的互動，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決大部分問題。那么，剩下一些比較具有難度的問題，就需要教師點撥。那么，教師針對這些問題點撥學(xué)生即可。而這些問題多數(shù)是普遍性問題，對于一個具有求知欲的學(xué)生來講，在這樣的過程中，學(xué)生大可以充分爭論、辯論甚至爭吵。

2.讓學(xué)生學(xué)會自我復(fù)習(xí)和檢測是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂學(xué)習(xí)完成后，要告訴學(xué)生自主復(fù)習(xí)和檢測的重要性。因為遺忘是避免不了的，因此，我們要注意及時復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中，尤其要注意自己通過他人和教師的幫助才能解決的問題，提高對這些問題的認識，并試圖采用回放的方式把解決問題的思路重新過一遍。復(fù)習(xí)結(jié)束后一定要做適量的練習(xí)題進行檢測。有時候，我們認為自己掌握得差不多了，實際上一旦做題，才發(fā)現(xiàn)并不是這么回事，學(xué)習(xí)是一回事，真正應(yīng)付考試又是另外一回事。因此，我教育學(xué)生重視平時的自我檢測。自我檢測后，我都是讓學(xué)生自己訂正答案，在自我訂正答案的過程中完成第二次教育。

在這里，我們要澄清一個錯誤的觀點，就是學(xué)生自主就不再需要教師的幫助。這種觀點之所以錯誤，是因為錯誤地理解自主的內(nèi)涵。實際上，在新的教學(xué)模式下，教師由幕前走到幕后，不過仍然是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)，發(fā)揮組織者的作用。因此，自主的課堂學(xué)習(xí)離不開教師發(fā)揮其作用。

二、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)過程中，基本上是以兩種方式解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，一種是生生之間的互助，另一種是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下大家自主地探究然后發(fā)現(xiàn)答案。這些都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時體現(xiàn)了課堂教學(xué)的探究性。

中學(xué)思想政治課特別注重對學(xué)生探究性品質(zhì)的考查，常常給出一個話題，就這個話題進行探究，讓學(xué)生通過自己的探究給出合理性的建設(shè)性意見。比如，關(guān)于社會上老人跌倒后到底“扶不扶”的問題，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究。首先，我問學(xué)生這個話題之所以被引起廣泛的關(guān)注，它的背景是什么？學(xué)生通過查閱資料和了解新聞知道最近一段時間社會上發(fā)生一些老人被扶之后訛人的事件，從而引發(fā)對這個問題的討論。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，對于同一個話題，為什么會出現(xiàn)這樣截然不同的聲音，請學(xué)生分成兩組，分別就“扶”或者“不扶”給出理由，記得要從這個學(xué)科的角度出發(fā)。由于是新鮮的社會話題，學(xué)生積極性都很高，你一言我一句地展開激烈探討，最后我提出這樣的假設(shè)：如果我們在現(xiàn)實生活中真的遇到這樣的事情該怎么做？學(xué)生根據(jù)剛才的討論整理出答案：作為中學(xué)生，仍然是未成年人，理應(yīng)在見義勇為的情況下做到見義智為，既不可見危不救，又不可盲目施救，需要根據(jù)具體情況決定自己的具體行為，即既要做到挺身而出，又要為自己全身而退做好準(zhǔn)備。

我們所打造的自主探究式教學(xué)模式基本是這樣的：課前，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容和重難點；上課時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對某個社會話題進行探究式學(xué)習(xí)，大家各抒己見，充分享受探究和討論帶來的樂趣；課下，及時復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主練習(xí)、自主作業(yè)，自主測驗、自主訂正、自主提高，這樣的教學(xué)模式能大大提高教學(xué)效率。