農村大班額英語教學中小組合作的運用

包調玉

在農村英語教學中，小組合作學習更能充分發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生學習積極性。如何利用小組合作，提高英語課堂教學效率，大面積提高教學質量，成為教師們研究的重點。下面我就談談如何利用小組合作學習，提高農村英語教學質量。

一、農村大班額英語教學的困難

（一）訓練機會少。

由于班級人數多，教師往往只是和部分學生進行交流，這不利于教師了解學生或對學生進行針對性的個別輔導。英語教師在課堂上為了不耽誤時間，大多數情況下只是提問一些成績好的學生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子，那些自卑的、性格內向的學生或成績暫時靠后的學生很少被點到。這個問題對英語教學影響非常大，因為對母語不是英語的國家來說，課堂是學生進行交際和訓練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機會，那又從什么地方希望提高交際能力呢？

（二）作業批改難。

大班額教學帶來一個嚴峻挑戰，就是如何布置和批閱反饋作業。教師常常因為學生的作業多，不能及時批改而“欠債”。更有些學校統一規定作業的周時數和周時量，因此很多教師為了應付檢查而陷入惡性循環，被繁重的作業批改消耗了很多精力，甚至出現為了完成任務，不得不簡單瀏覽，匆匆了事的現象，面批機會少，導致英語教學耗時多、收效低。

二、小組合作的意義和作用

小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。小組合作學習給課堂教學注入了活力，不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行學習交流，而且可以培養學生的合作意識與團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進課堂教學效率的提高。

（一）小組合作，提高單詞記憶效率。

學生在課堂上記憶單詞的時間是有限的，除了部分學生記憶好，并有一定的基礎可以快速記住讀音外，很多學生是沒辦法學好讀音的，更不用說記好單詞了。針對以上情況，我采取的措施是，找英語成績比較好、責任心強的學生做組長，讓組長在課堂上指導和檢查組員的學習，特別強調每個學生都必須開口。通過多次的相互學習和檢查，確保每個學生都能準確地讀單詞。在課堂上檢查幾組不同層次的學生的發音，抽到的學生都要在全班學生面前朗讀所學單詞。

（二）合作互動，學生積極參與課堂活動。

在教學過程中，我經常采用個別朗讀、全班齊讀、小組分角色表演等方式進行活動。個人朗讀我一般會選擇成績較好的學生，這樣可以起到表率作用，但不能照顧到中下層學生，最好的方法是采用小組合作學習的方法。每一節課，我都會把要學習的重點單詞、句型，讓學生以小組合作方式進行一些對話交流、分角色表演等活動，讓學生人人都能開口說英語，參與到學習活動中，讓學生有一定的滿足感和成就感。小組合作學習大大提高了學生的自信心，很多小組都搶著要在同學面前進行表演，這樣的情形是老師最想看到的。

（三）互幫互助，努力完成課后作業。

每節課后，根據課型和需要，我都會布置適當的作業，讓學生鞏固當天所學內容。小組合作完成的作業，我除了讓小組長匯報外，還經常讓小組之間進行比賽，通過比賽，我會根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度，及時進行以鼓勵為主的總結評價。這樣，小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與，更大地激發了學生學習興趣，也可以讓小組里的學生互相督促、互相幫助，起到共同進步的作用。

三、小組合作學習在英語教學中實際應用

（一）合理分學習合作小組。

我將班內同學分成四人一組，組內學生成績有差異，即組內異質。每小組四人當中有一位學習成績較優異，兩位中等，另一位較次。每組四位同學的座位安排在前后兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質，以利于各小組之間的學習競爭。每個學習小組推選一位同學為小組長，負責全組學習各個方面工作，如組織討論、發言、記錄、匯報、檢查作業等。

（二）評價方式多樣化。

小組合作學習要取得理想的效果，還需要建立一種評價機制。評價內容和標準應力求公正、合理，評價不僅對個人，還要對小組，組內學生不僅自己要上進，還要幫助其他學生上進，這樣有利于培養學生的團隊精神與集體主義觀念。

（三）不同課型采取不同的合作方式。

小組合作適合于閱讀課文或其他書面材料的教學。各學習小組組長在要求組內同學閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學重點理解問題。小組內同學相互匯報各自對文章理解的情況，然后共同討論，使得全組同學對文章地全面、深刻地理解。

在進行對話訓練時，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中人物，剩下一人對對話訓練情況進行評價。對話訓練一遍完后，進行人物替換，使合作小組每個成員都有機會扮演書中人物，這樣人人都得到參與機會，相互促進，共同提高。

在農村英語教學中，小組合作學習發展了學生個性，學生的合作意識和能力得到培養。通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高。同時，小組合作學習培養了學生對待學習的樂觀態度，有利于師生之間和諧、平等地合作交流，彌補了農村大班額英語教學的不足。

基金項目：本文是甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《基于學科內涵的農村英語有效教學策略研究》（課題編號GS[2015]GHB0791）階段性成果