激發初中學生學習生物興趣的研究

林惠卿

摘 要： 學習興趣是學生學好生物課程的原動力，對學生的生物學習具有至關重要的影響。初中階段，學生對生物課程的學習相較語數外科目不夠重視，這就凸顯出教師在教學過程中激發學生學習興趣的重要性。作者結合龍海五中的學生實際，采用文獻法、個案法、調查法及經驗總結法對龍海五中的生物教學現狀進行調查研究，提出通過建立融洽的師生關系；充分利用多種教學媒體；創設問題情境；發揮學生的主體性；貼近學生生活實際等途徑激發學生對初中生物課程的學習興趣。經實踐，教師在教學過程中逐漸增進了對學生的了解，且教學策略得到優化；學生對生物學習產生濃厚興趣，增強了學習主體意識。

關鍵詞： 初中生物教學 學習興趣 激發途徑

一、引言

學習興趣是學生學好生物課程的原動力，對學生的生物學習具有至關重要的影響。初中階段，學生對生物課程的學習相較于語數外科目不夠重視，這就凸顯出教師在教學過程中激發學生學習興趣的重要性。雖然許多教師意識到了激發學生學習興趣的重要性，也在教學實踐中進行了教學策略創新，但在創新的過程中走入誤區，即單純注重教學形式的巧妙，忽略學生的主體地位。本研究的創新之處在于啟發學生自主挖掘感興趣的點，教師在此基礎上做一些嘗試性的、探索性的融合，最終實現在課堂教學中師生共同進步。

二、研究背景

隨著教育的逐漸受重視，家長在有能力與條件的情況下都把孩子送到城市里的重點學校就讀，這就導致在地理位置及教學條件上不夠優越的學校面臨嚴峻挑戰。龍海五中處于城鄉交界處，在品學兼優的學生都涌入漳州市就讀的情況下，招收的生源質量令人擔憂，其中有許多學生是外來務工人員子女，流動性大，對學習的熱情與積極性不夠高；此外一些學生在課堂教學過程中渾水摸魚，抱著得過且過的想法；還有一些學生受性格的影響，不敢說出自己的疑慮或是見解，給生物課堂教學帶來很大困難。

三、研究方法

（一）文獻法。對課題的定位及研究現狀進行文獻檢索，并對相關信息進行整理與分析等，以明確課題研究方向，不斷調整、充實、完善自身的研究。

（二）個案法。結合學生個案探索與總結激發學生生物學習興趣的有效策略。

（三）調查法。進行口頭及問卷調查，結合座談作出理性分析。

（四）經驗總結法。通過對課題開展過程中生成的資料進行匯總與分析，總結出經驗，形成最終成果。

四、研究內容

激發學生的學習興趣是教師教學過程中的重要任務，只有充分激發學生的學習興趣，才能使學生在教學過程中保持注意力集中，產生肯定的、積極的情緒體驗。

（一）建立融洽的師生關系。融洽的師生關系是課堂教學活動順利進行的重要保障，師生關系融洽，活躍課堂教學氛圍，使學生保持最輕松的狀態進入課堂，進而促進課堂教學有效性的提高。這就要求教師注重自身形象，以自身優雅的言行舉止及人格魅力征服學生，潛移默化地對學生產生積極影響，做學生的榜樣與楷模。在此基礎之上，要建立融洽的師生關系也就水到渠成了，課堂上學生自然情緒高漲。

（二）充分利用多種教學媒體。隨著信息技術的迅速發展，初中生物課堂教學發生較大變化，教學方式一改傳統的粉筆加黑板模式，多種教學媒體走進課堂，其對教學的輔助作用不可估量，但是同時也對教師提出挑戰。因此，教師要不斷學習，自我發展，以對多種教學媒體做到充分利用，從而使學生在學習生物這門理論性、實驗性及社會性都很強的學科時得到必要的輔助，增強對生物學知識的感性認識，最終加深記憶與理解。

（三）創設問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師如果在教學中能夠提出引導學生沿著課堂教學重難點深入探究的問題，那么教學就成功了一半。要使自己所提的問題引起學生深入探究的興趣，教師就要結合生活實際，創設問題情境，使學生在具體的問題情境中認識到生物知識的實際應用價值，從而產生探究問題答案的動力，這樣教學就變成學生想學，教師不用再像“滿堂灌”那般疲乏，學生的學習效率也就更高。

（四）發揮學生的主體性。新課程改革提出，學生是教學活動中的主體，教師是學生學習的引導者與幫助者。特別是在生物教學的探究性活動中，教師不能越俎代庖，忽視學生的主體地位，而應當對學生的主體地位予以重視，讓學生真正成為課堂的主人。具體包括：不霸占課堂，給學生以充足的學習與探究的時間和空間；指引導，不點破，知識重難點留待學生自己領悟，只在必要時進行點撥；做到尊重與欣賞學生的創造性，不以條條框框束縛學生，充分調動學生生物學習的積極性與主動性。

（五）貼近學生的生活實際。生物學科與生活之間有著緊密的聯系，單是按部就班地講解課本上的知識很難讓學生體會到這一點。事實上，學生生活中遇到的許多問題都可以用所學的生物學科知識進行解釋，這樣不僅可以解決學生生活中的疑慮，還可以使學生在學習與解決問題的過程中獲得成就感，實現自身價值，并由此產生對生物學習的濃厚興趣。

五、研究成果

（一）教師方面。在生物教學過程中，為探索激發學生的生物學習興趣有效途徑，教師要對學生的興趣、習慣、喜好等進行深入了解，這樣教師對學生的認識也就更充分，為生物教學中因材施教奠定基礎。此外，開展生物教學的過程是教師實現自身成長，不斷反思教學實際，對教學策略不斷優化的過程。經過一年的實踐，教學策略與學生實際更加貼近。

（二）學生方面。學生在過去的一年的時間里，真正轉變了對生物學科的態度，對生物學科由厭學發展到愛學，學習過程也因此而充滿歡樂，并且學會利用課外資源輔助生物學習，更是培養了小組合作精神。

六、結語

今后將進一步與學生加強合作與交流，對學生的課堂興趣及作業成績進行跟蹤了解，確保落實新課程改革的要求與理念。同時，將繼續在由教師想方設法找興趣點進行知識傳授向教師啟發學生以激發學生學習興趣轉變的道路上摸索前進，力爭實現使學生對生物學科的態度從單純感興趣轉變為喜好的目標。

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