模糊容忍度下高職英語閱讀教學策略分析

史紅英

摘 要： 在高職英語閱讀教學過程中，很多學生遇到陌生的文章、語句及單詞時的表現是不一樣的，這與模糊容忍度有較直接的關系。教師在高職英語教學中應如何幫助學生形成良好的模糊容忍度，并將其更好地運用到英語閱讀教學過程中，是本文研究的一個重要內容。

關鍵詞： 模糊容忍度 高職英語閱讀 教學應用

在引導學生學習高職英語閱讀的過程中，遇到一些生詞和疑難句是非常普遍的事情，然而，每個學生對待它們的反應是不一樣的，有的學生可以通過朗讀上下文的方式將這個詞語猜測出來，有的學生會產生焦躁、恐懼的心理，這就是模糊容忍導致的。模糊容忍度是心理學的名詞，又稱歧義容忍度，指的是個體或者群體在面對一系列不熟悉的、復雜的線索時，對模棱兩可的環境刺激信息進行直覺的加工方式。模糊容忍度高的學生，具有較強的克服困難的能力，因此英語成績會比較高，相反，則缺乏克服困難的能力，英語成績會相對較低。因此，教師要提高學生的閱讀能力，必須從提高學生模糊容忍度這一角度出發。

一、引導學生猜測文章單詞

猜詞在高職英語閱讀過程中是一種非常實用的技巧，主要是當學生遇到一些生詞的時候，教師應引導學生猜測單詞的含義，將含義總結出來，從而更好地達到理解課文的目的。猜詞有很多種技巧，教師可以給學生多講授一些技巧，比如上下文猜詞法、前后綴猜詞法、詞性猜詞法等，在閱讀講解過程中，教師可以綜合利用這些猜詞方法，提高學生對課文的理解能力。

比如在講授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文時，很多學生發現標題中就有一個生詞“Hygiene”不認識，這時模糊容忍度低的就會感到非常頭疼，認為遇到生詞就無法學下去，拿起字典準備查字典，這樣對于學生來說會在很大程度上增加他們對詞典的依賴程度。教師正確的做法是引導學生猜測單詞：“Who can tell me what does the‘Clothing’mean？”教師沒有直接讓學生思考Hygiene單詞的含義，而是詢問Clothing的含義，學生很輕松地回答道：“衣服的意思。”教師繼續引導學生：“那你看下下面的文章，哪些部分在說衣服，哪些部分不在說衣服。”學生快速地掃描下面的文章后說道：“第4、5、6部分沒有說衣服。”教師繼續引導學生：“那么4、5、6部分說的是什么，找你們會的說就行。”學生仔細觀察后發現第五部分的意思是“需要剪指甲”，教師繼續引導學生：“出門需要剪指甲是為了干什么？”“講衛生。”學生回答。“對，那么大家猜猜Hygiene的含義是什么？”“衛生。”學生紛紛將答案說出。

二、引導學生總結段落大意

對于一篇文章來說，每一段的段落大意是非常重要的，理解了這一段的大意，學生才能更好地對這一段中的若干生詞進行猜測，才能對一些較難理解的語句進行理解，因此教師應培養學生總結段落大意的能力。具體做法是先給學生總結一些段落大意概況的方法，比如每一段的首句、末句或者轉折句可能是這一段的段落大意，而細節則是為了支持這一段的段落大意。其次教師在每講一篇文章前，可以引導學生對每一段的段落大意進行分析和總結，從而培養學生對閱讀文章大局觀的掌握。

比如在講授“A Journey to Hong Kong Disneyland”一文時，教師可以依次引導學生尋找每一段的段落大意。如在引導學生學習第二段的時候，教師先讓學生查看本段有沒有轉折句，學生仔細觀察后沒有發現轉折句。于是教師讓學生查看第一句和最后一句的含義，并辨認哪句是段落的大意，經過辨認，學生發現第一句是本段的大意，即“在離開前，我們一定要將所有的東西都準備好”。又如在講授最后一段時，教師可以采用同樣的方法引導學生，學生很快發現第一句是該段的大意，即“每次旅游的經歷都是不一樣的”。

當學生具備這種尋找段落大意的能力后，以后在閱讀理解的練習過程中就會先從宏觀的角度看文章，而不是將注意力放在某個單詞上，這樣就可以在一定程度上引導學生提高閱讀能力。

三、引導學生感受文章色彩

當學生受到模糊容忍度的影響過大時，教師可以引導學生從一個更加宏觀的角度掌握文章，即文章色彩。每篇文章都是作者對一件事物的描述及感受，也就是說，每篇文章都有不同的情感色彩在里面，對于一件事，作者非常贊賞它，在文章中就會用一些贊賞的語言進行描繪，相反則會有一些消極的詞語描繪，而對于一些說明文來說，作者是沒有任何主觀思想的，因此教師可以引導學生從這一角度對文章進行理解。

比如在講授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文時，教師就可以讓學生通讀課文，然后辨認本篇文章的色彩。經過一段時間的閱讀后，學生的答案存在一定的不一致，有的學生認為文章具有很強的主觀色彩，作者一直在強調應該穿什么衣服，強調穿衣服和保持衛生的重要性，這些都說明文章的色彩是主觀的、積極的；另一部分學生則認為本文主要目的是介紹在公共場合如何穿衣打扮、如何保持衛生，因此是一篇純屬描述的、沒有任何主觀情感色彩的文章。最后教師總結：“這篇文章確實是一篇純屬描述的、沒有主觀色彩的文章，所謂主觀色彩，需要能在文章中看到一些贊揚的語言，但這篇文章中我們是看不到的。”

情感色彩對于一篇文章來說是很容易把握的，學生只要認識文章中的幾個關鍵單詞，就可以輕松地將其辨認出來，這樣就可以消除因模糊容忍度低而給學生產生的影響。

總之，模糊容忍度對學生英語閱讀的學習有極大的影響，為了消除學生所受到的影響，教師必須尋找一些策略幫助學生提高模糊容忍度，首先教師可以給學生灌輸一些猜詞的技巧，讓學生克服因不認識單詞而帶去的煩惱；其次教師可以讓學生從段落這一角度理解每一段的含義；最后教師可以讓學生從更宏觀的角度理解文章的情感色彩，這樣學生可以漸漸地提高模糊容忍度。

參考文獻：

[1]劉菊媛.模糊容忍度對高職英語學習的影響[J].金田，2013，10.

[2]張秀清.歧義容忍度對高職學生英語學習的影響[J].湖北廣播電視大學學報，2010，07.