論英語語音學習融入大學英語課堂的必要性

王芳

摘 要： 當前非英語專業學生英語語音知識的掌握情況不容樂觀，受此影響，一些學生英語學習效率低，英語自信心不足。本文綜合分析了導致非英語專業學生語音素質低的因素，認為缺乏系統的課堂學習是主要原因，因此有必要把英語語音知識的學習融入大學英語課堂教學中，以改變現狀，促進大學英語教學朝有序、健康的方向發展。

關鍵詞： 英語語音 非英語專業學生 大學英語 課堂教學

一、語音的重要性

英國著名語言學家A.C.Gimson說：“學習任何一門語言，掌握它50%-90%的語法和1%的詞匯就夠了，而語音知識必須近乎100%地掌握。”[1]（P167-168）這充分說明了語音對于語言學習的重要意義。從語言學角度說，語音是語言不可或缺的組成部分之一。“語言首先是一個‘由聲音符號組成的系統’”，“在文字發明前語音就已經存在很久了，即使今天，世界上有些地方的語言仍然沒有文字體系。因此，研究語音是語言學中的一個重要部分”[2]（P31）。非英語專業學生學習英語同樣需要尊重語言的特征，了解并掌握英語的語音知識，良好的語音習慣會提高學習效率，增強英語學習的信心，對英語總體水平的提升產生積極作用。

二、大學生對英語語音的了解和掌握情況

筆者從自己的大學英語教學實踐中深切體會到，普通本科學校的非英語專業大學生有相當多的對英語國際音標和其他語音知識如重音、連讀、失去爆破、音調等缺乏了解，更談不上熟練掌握；一些基礎差的學生甚至在學習了多年英語之后連音標也認不全，發音錯誤或根本不會拼讀單詞。有的學生意識到英語的重要性，也想認真學，但由于小學至初高中階段沒有系統的課堂學習，語音功底弱，光靠自學很難取得進步，尤其是語音的改善不是一朝一夕的事，需要語音意識的提高和持之以恒的練習[3]（P44-47）。結果音標沒學好的學生大部分仍然發音不準、語調沒有起伏、口語聽起來生硬、難理解，十年左右的學習帶來的是“啞巴英語”，學生沒有開口的自信。

“在經濟全球化背景下，社會用人單位要求畢業生能直接用英語從事工作，與國際進行交流和競爭的呼聲也日益高漲”[4]（P12-13）。一些工作單位不再僅僅看學生的大學英語四六級（CET4，CET6）成績，聽說會話能力也越來越受到重視。學生本身有提高自己英語口語水平的迫切需要，但EFL的國內環境不能提供有利的浸潤，學生如果沒有分析出自己在語音方面存在的問題，錯誤地歸因于詞匯量不夠大，如此就找不到正確的方法途徑，結果局限在死記硬背單詞上，往往事倍功半，容易放棄。

三、影響因素及改進措施

影響非英語專業大學生語音學習的因素很多，這方面國內已有一些研究。王毅等人通過對大學英語教師語音教學的調查問卷發現，非英語專業學生沒有專門的英語語音課，教師在課堂上也不講授語音知識[5]（P158-160）。

除了課堂教學方面的不足外，學生的語音素質低還有其他方面的原因。首先，母語會對外語學習產生負遷移[6]（P44-52），[7]（P162-163）。其次，各地方言也影響英語語音的習得[8]（P73-75）。再次，教師個人語音狀況會在長期的課堂教學中對學生造成潛移默化的影響[9]（P128-129，132），其中包括正面和負面的影響。

翟語佳等人對此的一項實證研究表明：“課外練習不夠”、“缺少英語語音環境”、“課堂訓練不夠”和“對正確的發音不了解”四個因素是主要影響因素。其中第一個因素是主觀因素，與學生的學習動機、興趣、情感等有關；第二個因素改善的可操作性差；第三、第四個因素結合起來，若把英語音標作為糾正語音的切入點，配合大量課堂練習，必然產生立竿見影的效果[10]（P134-136）。

母語、方言因素是學生學習的客觀因素，可以說是不可控的，其負面影響是需要學生逐步克服的。系統的課堂教學的缺乏，是造成當前非英語專業學生語音面貌差的主要原因。如果將英語語音知識系統地放在大學英語課堂中進行講授和學習，教師在講授時應遵循語言學習的規律并注意培養學生的興趣和信心，結合學生實際（如所屬方言區）對英漢語音系統對比分析，必然會使學生的語音狀況大幅提升，增強他們學習的欲望，提高學習效率。同時，要想勝任本職工作，教師個人首先必然提高自己的語音素質，增加對學生發音正確性的積極影響，減少消極影響。所以，把英語語音知識的學習融入大學英語課堂是必要的、可行的。

四、結語

英語語音知識對于非英語專業的大學生來說十分重要，沒有系統地學習過語音課程，可以說是他們英語學習效率低的根本原因。基于此，如果將英語語音學習融入到大學英語課堂中，讓學生系統地學習并逐步掌握正確的發音，勢必大大提升學生的英語自信，并給他們奠定扎實的基礎，對聽說讀寫各方面能力的培養都有積極影響。對大學英語教師的調查問卷也發現，絕大部分教師同意開設英語語音課[5]（P158-160），這說明廣大教師意識到了語音教學的必要性，并愿意承擔此項工作。當然，具體實施時應注意以下方面的內容：（1）教學內容的確立；（2）課堂教與學環節的設計；（3）教材的選擇或創編；（4）學習效果的研究等。

參考文獻：

[1]Gimson A. C. An Introduction to the Pronunciation of English[M].London：Edward Arnold，1994.

[2]胡壯麟.語言學教程（修訂版）[M].北京：北京大學出版社，2001.7.

[3]鄭占國，陳鳳然.非英語專業大學生語音語調現狀調查與分析[J].教學研究，2010，33（6）.

[4]蔡基剛.大學英語生存危機及其學科地位研究[J].中國大學教學，2013（2）.

[5]王毅，封婧超.大學英語語音教學及英語國際音標使用狀況調查分析[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2010，37.

[6]蘇留華.母語遷移對第二語言學習的影響[J].北京第二外國語學院學報，2000（4）.

[7]李剛.英語語音學習中的母語負遷移現象及教學建議[J].教育與職業，2006（23）.

[8]查愛霞.普通話和方言對英語語音的遷移作用[J].雙語學習，2007（5）.

[9]何清.在大學一年級開設英語語音課程的必要性[J].語文學刊·外語教育教學，2011（2）.

[10]翟語佳，劉寶森.影響非英語專業大學生英語語音學習因素的實證研究.語文學刊·外語教育教學，2015（4）.