數學教學中學生非智力因素的培養策略

楊麗英

摘 要： 影響學生學習數學的因素除學生的自身的認知結構、認知發展水平（思維發展水平）、智力等認識因素外，還受著自身非智力因素的強烈影響，只有智力因素與非智力因素協同發展，才會產生好的學習效益，因此，數學教學在注重訓練學生的思維能力的同時，也不能忽視學生非智力因素的培養。在教學中，只有既重視學生的智力開發，又注重學生非智力因素的培養，二者有機結合，才能使學生真正做到愿學、樂學、會學、善學，才能使學生真正成為學習的主人，真正提高教學的有效性。

關鍵詞： 數學教學 學生非智力因素 培養策略

一個人的智力水平不能完全決定他的學業成就，學業成就是智力因素與非智力因素綜合作用的結果。因此，教師要致力于提高學科教學質量，在重視智力因素培養的同時，也不能忽視學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。

那么，數學教師在教學中應怎樣培養和發展學生的非智力因素，從而使每一位學生都達到愿學、樂學、會學、善學呢？我認為應該從以下方面入手。

一、運用各種手段激發學生的學習興趣，開啟學習動機

心理學認為，學生的學習動機是學生參與學習活動的原動力，它是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提，是變“要我學”為“我要學”的誘因。愛因斯坦有言：“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂之”就是“興趣”。可見興趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動，它使人集中精力獲得并創造性地完成研究活動。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”從這個意義上說，無休止的“應試”與“題海戰”，會使學生感到數學學習難、繁、枯燥乏味。不少學生因此喪失學數學的信心，從而導致教學質量急劇下降。因而，數學教師應始終把激發、維持、催化學生學習數學的動機放在突出位置。

1.保護學生的好奇心

要保護好學生的好奇心，鼓勵學生勇于探索，大膽提問。同時，教師伴以和藹的表情，期盼的眼神，關愛的語氣，頓挫的語調，增進師生情感交流。這樣，可營造活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，保護學生的好奇心和求知欲，調動學生的積極性，發揮課堂的最大效益。

2.情境引入喚起學生求知欲

在引入課時，可創設情境引入，如講“制作條形統計圖”一課時，以學生生活實際密切相關的問題出發，統計班級學生喜歡吃的水果入手，將學生喜愛吃的水果，統計并填在統計表里，讓學生觀察：“哪種水果最受歡迎？”“還有沒有其他辦法能夠更直觀地體現這個信息？”從而引入條形統計圖制作的內容。這樣，通過設置問題情境，可很好地喚起學生的求知欲和學習興趣。

3.教學中滲透學生的美學欣賞

數學教師應做發現數學美的使者，并充分利用數學的審美因素，把學生從“枯燥乏味”的數學符號、嚴謹“冷漠”的數學概念和邏輯推理中解脫出來，讓學生在掌握數學知識的同時，學會發現數學美，欣賞數學美。數學教師在教學中適時滲透美育對激發學生學習數學的興趣是大有裨益的。

4.良好的師生關系可以提高學生的學習動力

“親其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學生對老師所任學科產生濃厚的興趣。熱愛、尊重、關心自己的學生，對學生的點滴進步及時予以肯定，熱情鼓勵，進而激發、誘導其發憤學習。學生真切感受到教師是自己的良師益友，樂于跟他學。在教學活動中教師與學生民主平等地交流，努力構建和諧、融洽的師生關系，有助于提高學生的學習興趣。

二、運用層層遞進的方法，培養學生的自信心

通過對學生的調查研究表明，有些學生在解題時不認真分析思考，而是大致地看一遍后，就想這道題在哪里見過、老師怎樣講的等問題，如果確實是陳題，就會條件反射地做好；如果是沒有見過的，則顯得束手無策，以至于出現基礎題因為沒有見過不敢去想而丟分，高檔題因是陳題而得分的怪現象。

針對學生自信心不高的弱點，我總是采取鼓勵的方式引導學生自己分析、解決問題，從不對學生說“你真笨，這樣簡單的問題都不會”一類傷害學習自尊心的話，總是用“好”“很好”“錯了沒關系”等話鼓勵學生。在解答學生的疑難問題時，從不直接幫學生解題給出答案，而是采取平等的立場與學生共同討論、進行啟發、提問或給予某些暗示，往往和學生討論幾次后，學生就找到了解決問題的途徑。有時上課時有意制造一些陷阱讓學生指出來，使學生感到：“我還行，這個問題是我自己想出來的。”這樣學生不僅解決了知識上的問題，更重要的是增強了解決問題的自信心。

三、用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，利用著名數學家華羅庚、陳景潤的事跡及成才的故事，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力，小學生思想不穩定，注意力容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢及聲音的變化或者作必要的停頓警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己獨立完成作業，形成良好的自控力。

四、加強學法指導，培養良好的學習習慣

良好的學習習慣，是學生學好數學的前提，學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。

一些學生數學學習不好，主要表現在：自學能力差依賴性強，被動學習，學不得法，學習習慣差。在教學中教師必須幫助、指導學生學習，培養學生自學習慣；指導學生制訂學習計劃、目標，課前自學，專心上課，勤于思考，適當作好筆記，及時復習，善于積累，系統小結；學會分析學習中的困難，克服自卑感和驕傲情緒，逐漸從學會轉化成為會學。譬如，在解題教學中，要求學生養成良好的審題習慣，規范解題的習慣，以及解題后進行反思的習慣，總之，教師“不要授之以魚，而要授之以漁”，培養學生良好的學習習慣和學習能力，壘實學習創新的根基。

總之，“數學是思維的體操”，數學教學在注重訓練學生的思維能力的同時，也不能忽視學生非智力因素的培養。數學教學倘能從培養非智力因素出發，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，形成獨立獲取數學知識的本領，在數學知識的教學中，以提高概括力為基礎，以教學思想方法訓練為主線，以培養邏輯思維為重點，以培養思維品質為核心，以提高學生的數學能力為目標，從學生的實際出發，有機運用各種教學方法啟發誘導學生，將數學教學與思想觀念教育有機結合，寓思想教育于數學教學的始終，這樣就一定能提高學生的素質。