例談小學語文閱讀教學中的情感教育

司利亞

摘 要： 情感是小學語文教育的靈魂，它既是語文學習的手段，更是小學語文教學的目的。在小學語文閱讀教學中，教師在知識傳授和能力培養的同時，還應注重挖掘課文中蘊涵的情感因素，滲透思想教育，促進小學生情感的建立和形成。一是吃透教材，充分挖掘文本中的情感因素，以情導情。二是提高素質，努力構建和諧師生關系，以情引情。三是抓住陣地，在課堂教學中滲透情感，以情激情。

關鍵詞： 語文教學 閱讀教學 情感教育

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！绷袑幷f：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！鼻楦惺切W語文教育的靈魂，它既是語文學習的手段，更是小學語文教學的目的。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文教學要注重知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度的有機結合，相互滲透，融為一體?！币蟆霸谡Z文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。因此，在小學語文教學中，教師在知識傳授和能力培養的同時，還要注重挖掘教材中蘊涵的情感因素，滲透思想教育，促進小學生情感的建立和形成。本文就在小學語文閱讀教學中情感教育的策略談談自己的認識。

一、吃透教材，充分挖掘文本中的情感因素，以情導情。

語文與其他學科相比，更強調情感。小學語文教材有很多名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵作者豐富的情感和審美情趣。如：《西湖》、《黃果樹瀑布》、《九寨溝》、《拉薩的天空》等課文體現了自然風光之美，表達了作者對祖國壯美河山的贊美之情；《老師，您好！》、《師恩難忘》等課文表現了老師熱愛學生、學生尊敬老師的師生情；《船長》、《軍神》等課文則表現了英雄人物在危急時刻的無畏無懼及超人的毅力。教學中，要充分挖掘教材，把情感點化出來，撥動學生心弦，引發學生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。

二、提高素質，努力構建和諧的師生關系，以情引情。

教師在學生心中是崇高的、神圣的，教師的情感同樣感染著學生。教師要以自己的滿腔熱情喚起學生對語文學習的喜愛之情。

（一）教師要努力提高自己的素質，用藝術化的教學語言感染學生。

一名合格的語文教師不僅要有廣博的知識、高超的教學藝術、過硬的教學基本功，而且要有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生全面發展。教師必須朝著有一個好的口才、能寫一筆好字、裝一肚子學問的方向努力，不斷提高自身素質。課堂上，教師必須講究教學語言的藝術化，通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化，營造寬松的教學氛圍。教師的教學語言要具有激勵性和感染力，在語文教學過程中要講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當的體態語言，加深學生對課文情感的理解，教師的一個眼神一個動作，都會將情感傳染給學生，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學生情感發展。

（二）構建和諧的師生關系，聯系情感。

課堂教學中教師要通過協調課堂的人際關系有效地實現預定的教學目標。融洽的師生關系可調動學生的積極情感，而學生的積極情感一旦產生，學習的情緒就會處于最佳狀態，學習的效率會處于最佳態勢。

首先，愛屋及烏，教師要用自己和藹的態度、真摯的情感打動學生，用自己的關心、愛心包容學生，用自己的博學、人格折服學生。讓學生喜歡老師，喜歡語文這門學科，從而“親其師，信其道”。

其次，“教無定法”，語文教師只有從不同角度，用不同方法感染學生，對學生施加一系列影響，學生的情感就會潛滋暗長。第一，放下架子，與學生同甘共苦。教師不只是說的巨人，也是做的榜樣，教師悉知學生的長短，學生領略教師的風采，日積月累，師生之間，教學相長也，日久天長，師生之間，感情與日俱增也。第二，要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵。引導學生自我學習，自我發現，學生便會無拘無束地愉快學習。批評學生時，不要忘了表揚學生，在指出不足時，也指出他的長處，和風細雨會收到更好的效果。

三、抓住陣地，在課堂教學中滲透情感，以情激情。

課堂是教學的主陣地，也是情感教育的主陣地。小學生的思維判斷力還比較弱，對事物的主要感受主要以直觀形象思維為主。教師在課堂教學中，要從學齡兒童的特點出發，憑借各種教學方法和教學手段點燃學齡兒童心中的情感火花。

（一）導之入境，激發情感。

語文是科學，也是藝術。語文課的魅力來自于教學藝術的魅力。好的開頭等于成功了一半。導語是整篇課文的突破口，也是強化課文心理場的第一步。導語的發散與懸念，會首先吸引學生的情感與思維。這時，教師采用生動導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，學生就會產生一種情感反射，進入“未成曲調先有情”的境界，形成一種與文本內容相呼應的情緒氛圍、一種情感意境，積極配合教師教學，為文本教學打下良好的情感基礎。

在教學《在大海中永生》這篇課文時，我伴著歌曲《春天的故事》的錄音飽含深情地朗誦：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章?！蔽矣媚氐纳駪B，哀婉的語調，再現了“骨灰撒大海，鮮花送偉人”的場景，讓學生入情入境。

（二）指導朗讀，體會情感。

小學語文特級教師王崧舟曾說：“一堂好的閱讀課應該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃?！薄读x務教育語文課程標準（2011版）》強調指出：要在朗讀中使學生受到情感的熏陶。朗讀教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是培養學生正確運用祖國語言文字的基礎訓練，也是發展語言和思維的有效途徑。教師要教給學生朗讀方法，引導學生抓住重點詞句由淺入深、層層深入地品讀、體會、感悟，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，以情入文，“沿波討源”，與作者產生情感共鳴。

在教學《在大海中永生》一課時，我抓住第一自然段的“低低地、緩緩地、最后一個篇章”，第二自然段的“嗚咽、痛悼”等這些字字千鈞的詞語，讓學生通過滿腔深情的朗讀，展示文章的氣勢和抒發人們的深情，表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。并且引導學生展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在腦海中再現“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”，在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界，并把自己的真情實感自然而然地融入文本之中。

（三）創設情境，豐富情感。

情感產生的機制之一是情境熏陶，即所謂“觸景生情”。情境的創設有利于把學生內心的情感移入所認知的與教學相關的對象上，既有利于教學內容的情感展示，更益于加深學生對教學內容的情感體驗，最終實現全面發展的教學目標。課堂上，教師要借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，讓學生融情于景。

如在教學《西湖》、《九寨溝》、《拉薩的天空》等課文時，教師可以適時播放課件，以生動的畫面展現杭州西湖、神奇九寨、西藏拉薩，讓學生入情入境，既調動學生情感，激發學生走進作者的心靈世界的熱望，又豐富學生的感知和體驗。

（四）角色體驗，抒發情感。

角色表演一直是學生喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發出來。角色體驗伴隨思維的過程，既體現語言的內化、錘煉、發展，又是情感不斷豐富的過程。如教學《負荊請罪》一課時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人說些什么，做些什么呢？學生分組討論后，分角色表演。學生不僅充分展示了自己的才華，而且加深了對人物的理解。

（五）激勵評價，深化情感。

評價是情感朗讀的催化劑。教師對學生的朗讀進行評價時要多動些腦子，使評價充滿人文關懷，讓評價促進朗讀，激發學生內心的美好情感。學生互相評價時，由于學生個體之間存在差異，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個學生都能最大限度地開發潛能，快樂地學習，努力讓學生成為課堂的主人。學生讀完后，進行評讀，如：“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”……在互相評價中，學生既提高了朗讀能力，又彰顯了個性。

情感讓語文充滿了活力，是語文教學的生命。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生靈魂，激發學生學習熱情，進而使學生樂學、好學、自主發展。讓語文課堂成為情感教育的陣地，讓學生在情感之“河”中乘風破浪，揚帆遠航。

參考文獻：

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