初中英語教學中的 “小組合作學習”

熊桂蘭

[摘 要] 高效課堂呼喚的是小組自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是高效課堂的基本形式。合作學習的“合力”就在于把每個人的能量凝聚為團隊精神，把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養學生合作競爭意識。在教學中，教師應通過各種小組活動引導學生進行“合作學習”，幫助學生真正成為學習的主人。

[關鍵詞] 英語教學改革；小組合作學習；反思

初中英語課堂教學需要改革，這幾乎成為一種共識，但怎樣改卻又無疑成為一個共同的困惑。

傳統課堂教學存在三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量學困生，許多任課教師和班主任對此都束手無策。其結果就是課堂教學效率低下。

要對傳統課堂教學模式進行改革，要認識到課改的癥結就在課堂。新課程的改革重點在于對課堂的改革，新課程的理念要求落實學生的自主、合作、探究。這正是建設高效課堂的核心。

一、小組合作學習的界定

小組合作學習是指學生在教師的指導下以小組的形式為達成共同的目標而共同構建的一種學習方式。其基本做法是根據組內異質、組間同質的原則將全班學生依其水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個學習小組（6～8個），創設一種只有小組成員共同合作才能達到的非個人目標的情境。通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。

二、在教學中如何落實學生小組合作學習

小組合作學習是高效課堂的基本形式。合作學習的整體性是各個小組共同體現的整體性。它關注的是小組成員的個體效果，但這種效果不是彼此孤立的，而必須通過互助、合作、探究等中介形式整合而成的。

教學案例一：句型教學

活動目的：通過小組合作學習讓同學們學會表達和記住每位同學的理想職業，促使全班同學增進彼此的了解。

活動過程：

1.布置學生課前自主學習有關職業的單詞，尤其是自己喜歡的“理想職業”的詞匯。

2.對學生進行異質分組，每組5人，共7組。

3.每組挑選一名書寫較好的同學做記錄。

4.老師交代合作學習的任務：（1）組里每位同學用英文談論自己將來想從事的職業并說明理由：eg. I want to be a teacher because it is interesting. （2）記錄員做好詳細記錄；（3）八分鐘后組里推薦一名學生在班上進行匯報。

5.合作學習開始內容為S1： What do you want to be？ S2： I want to be... S1： Why do you want to be... S2： Because it is...

6.老師把制好的表交給每組，要求填寫本組人的理想職業，看哪組填得最快、最準確。

7.匯報結果。共推薦7名學生做報告，其余的同學則拿出課堂本把所聽到的內容記錄下來。

8.組與組之間針對以上聽到的內容進行問答練習（檢查同學是否聽了且記錄了以上7名同學的匯報）。

合作學習的“合力”在于把每個人的能量凝聚為團隊精神，把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養學生合作競爭意識，這正是科學領域最推崇的精神。

教學案例二：復習課

活動目的：鞏固關于購物的話題，讓學生靈活運用語言，掌握語言，在合作競爭的前提下，使學生全身心地投入復習。

活動過程：

1.課程布置任務：（1）歸納整理一到五冊所有關于購物的話題；（2）找好伙伴一起商量如何創作購物的話題（盡量用道具）；（3）想單獨表演的同學，就以自己寫的有關購物的文章為題材，如How to be a good shopper。

2.課堂上的活動步驟：（1）把學生分成6～7組；（2）學生們把準備好的有關購物的對話到臺前表演；（3）其余學生做好記錄，在臺前學生表演好之后進行提問；（4）表演的同學只要上了臺最低獲一分，表現較好的獲二分，表演非常好的得三分；（5）提問與回答的機會給沒有表演的同學；（6）針對對話提問正確的給本組加一分，回答正確也給本組一分；（7）當有學生注意力不集中時（其他學生提的問沒有回答，自己就站起來提問）則扣其所在組一分。

3.總結：每組派一名代表把本組的分數統計一下。

4.把分數最高的一組作為優勝組，把分數最低的一組作為弱勢組。

5.優勝組、弱勢組分別推薦一名發言人總結評價好在哪，不足在哪，下次該怎樣做會更好。

合作學習能夠充分利用學校有限的條件，將場地、器材和一些短缺設備物盡其用，小組共享資源。

教學案例三：單詞教學

活動目的：學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校各場所。

教學過程：

1.教師事先根據本校的場所位置畫一幅平面圖（簡圖），但不標出場所的名稱，把平面圖復印若干份（每組一份）。

2.把單詞school，playground，classroom，office，art room，computer room，library，male，female做成2cm×3cm 的小卡片（若干套），做活動時每小組一套。

3.借助圖片向學生呈現下列單詞：school，playground，classroom，office，art room，computer room，library， male，female。要求學生做到：（1）看見圖片能說出單詞；（2）給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。

4.將學生分為4～5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片，要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。

5.讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。

6.把全班學生分成三個大組，把卡片貼到平面圖上，首先完成且貼得正確的大組獲勝。

7.小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所（如：This is the playground.）。鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如：It is small，but I like it.

8.把學生做好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門口，當作本校場所位置英文示意圖。

9.對學習能力較好的學生，可以讓他們自己設計一所學校的平面圖，并用英語向他人做介紹。

三、以“小組合作學習”為主要形式的課堂教學改革實踐反思

教學改革實踐使學生在課堂上真正成為學習的主人，在教學過程中從始至終呈現著積極主動的學習氣息；讓學生明白教材來源于生活；提高了學生的合作意識，鍛煉了學生交際的能力；激發了學生學習的動機，培養了學生學習的興趣，從而提高了學生課外自主學習英語的能力；融洽了生與生、師與生之間的關系，從而增強了班集體的凝聚力；集中了學生的注意力，使學生全身心地投入到課堂中來；激活了學生思維火花，使學生在快樂的體驗中獲得自信。

小組合作學習也存在不足之處。課堂上給予學生合作的時間往往不夠，不能確保每個學生在小組里進行充分的交流和表現。教師在每次合作學習后很少有時間對各學習小組進行及時評價。學習小組內少數學困生跟不上，常常拖小組的后腿，導致組內其他成員的不滿，長期下去，少數學困生會因為自己成為小組的累贅而自卑、自我放棄。

備課時，教師必須充分考慮學生組內合作學習可能需要的時間，做好充分準備。課堂上，要充分關注學生參與課堂的廣度及深度；通過多維評價（自我、老師、家長、同學），促使學生以持續穩定、發展的眼光對待合作學習。課后，教師要經常反思合作學習的方式，看是否能達到教學內容預期效果，是否能樂于探究學習規律。

教師在關注表現特別好的小組的同時，要關注組里的每一位學生的表現。小組獲得成功應是小組每位同學共同努力奮斗的結果，而不是部分同學的努力獲得的結果，也就是不允許濫竽充數的現象，否則應該給予一定的懲罰，從而弘揚團隊精神。在關注不好的組表現時，更不能只關注表現特別好的個體。應經常教育學生要有集體意識、團隊意識，使學生懂得幫助別人也是一種能力，帶動集體的共同進步是一種幸福。

責任編輯 肖沁浪