初中生自主學習狀況的調查研究

鄭玲

摘 要： 本研究采用中科院單志艷博士編制的《中學生自主學習問卷》（學生用）對430名初中生進行了關于學習自主性的調查，目的是了解初中生自主學習現狀，結果顯示初中生的自主學習處于中等水平，七年級學生相較于八、九年級學生有更高的自主學習性，女生相較于男生自主學習性更高。建議家長、學校、老師在注重學生自主學習能力培養的時候應注重年級、性別的差異，因材施教。

關鍵詞： 初中生 自主學習 教育建議

1.概況

《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾經明確提出，新課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。自主學習不僅是當今教育心理研究中的一個重要主題，而且是我國新課程改革倡導的新型學習方式之一。學習方式變革包括自主學習、合作學習、探究學習等，而自主學習又是最基礎的部分。已有研究表明，自主學習對培養學生的創新精神，提高學生的全面素質具有重要意義。

自主學習思想可謂源遠流長，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學習思想的倡導者。我國從孔子開始就有關于自主學習的論述。20世紀中葉以后，自主學習的研究突飛猛進。

自主學習是與“他主學習”、“被動學習”對舉的概念，建立在主體主動發展基礎之上，是學生在自我學習動機基礎上的“我要學”，使學生明確自我學習的目的和意義，更明確自我意志在學習中的重要作用。自主學習[1]（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）在本研究中，指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。本研究將自主學習劃分為6個因子[2]，分別是學習內容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環境的控制。為了解初中生的自主學習狀況，我們進行了此次調查，旨在揭示初中生自主學習的現狀特點，發現其薄弱環節，以便采取相應措施促進學生自主學習能力發展。

2.研究方法

2.1研究對象

選取廈門初中在校學生作為研究對象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。發放并收回問卷430份，其中有效問卷412份，有效率95.8%。

2.2研究工具

研究采用北京師范大學單志艷博士博士學位論文《中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究》中的《中學生自主學習問卷》（學生用）。“本問卷經過科學的編制程序和試測要求，通過實驗驗證，問卷各維度具有良好的信度和效度，以此評價中學生的自主學習情況是可行的”。本調查問卷共設60道題目，將“自主學習”劃分為6個因子：學習內容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環境的控制。采用Likert6點計分法，從非常符合到非常不符合。

2.3數據處理

用SPSS21.0進行數據分析。

3.研究結果

3.1初中生自主學習的總體狀況

從表1可以看出，初中生自主學習的平均等級為4.268，處在有點符合的這個量點上，屬于中等。各維度的平均等級也在4以上，說明初中生自主學習各維度發展還算均衡，按照等級從高到低的排序依次為：學習環境控制，學習過程的自主性，學習內容，學習結果的評價與強化，時間管理，學習策略。

3.2初中生自主學習的年級差異

從表2可以看出，初一年級學生的學習自主性無論在總分還是各分量表的得分上，均高于初二和初三年級的學生，初二學生在學習過程中的自主性和學習結果的評價與強化兩個維度上好于初三年級學生，其余維度則是初三年級學生好于初二年級學生。

從表3可以看出，以年級為自變量，以自主學習總分及各維度得分為因變量，進行的單因素方差分析結果表明：三個年級學生在學習方法、學習結果及自主學習全量表上的得分達到統計上的顯著性。進一步事后檢驗結果顯示：初一學生在總均分及各項因子分上面均顯著高于初二和初三學生，初二和初三學生之間的得分差異不顯著。

3.3初中生自主學習的性別差異

從表4可以看出，女生在時間管理和學習過程方面和男生差異顯著，其余因子不存在統計學意義上的差異，但總分和其余維度上面都有更高分數，說明女生自主學習性更高。

4.分析與討論

4.1初中生自主學習的總體狀況

本研究發現，初中學生自主學習總體狀況良好，在學習環境控制和學習過程自主性方面得分最高，在社會性環境和物質環境，還有意志與情緒控制，監控學習過程方面都比較不錯。說明現在全社會都很重視中學生學習，尤其是家長，使學生在社會環境和物質方面都能得到保障。在時間管理和學習策略方面，得分偏低，說明初中學生學習計劃性，時間自我管理能力有待提高[3]。

4.2初中生自主學習的年級差異

本研究表明，初一學生整體學習自主性是不錯的，但到初二初三相對較差，這與單志艷博士等人的研究結果是一致的。初三學生在時間管理和學習過程的自主性方面明顯落后于初一和初二學生。出現這一現象的原因可能是，隨著年級逐漸升高，學生學習任務和考試壓力不斷增加，學生安排學習活動的自由度越來越小，導致學習自主性下降。初二以后學習科目的內容與難度都增加了，導致學生對老師的依賴增加，到了初三，由于升學壓力增加，學業任務繁重，作業量大，因此初三學生在時間管理方面自主性下降了。

4.3初中生自主學習的性別差異

本研究表明女生自主學習性更高且更為穩定，而男生7年級的時候自主學習性最強。可能有以下原因：其一，女生的心智發育略早于男生，學習習慣優于男生，因此，在時間管理和學習過程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生傾向于比較順從和乖巧，學習過程相比男生穩定，學習態度也比男生仔細認真。

5.教育建議

5.1注重性別差異

教師要給學生傳輸自主學習理念和教授相應技能，創造有利環境，鼓勵男女生之間的同伴交流、同伴學習與同伴評價，不斷調整學習方法，找到適合自己的學習策略，并學會自我評價、自我強化與自我反思。尤其加強對男生自主學習能力的培養，調動學習積極性和主動性，讓他們學會對學習過程進行記錄和自我監控，提高時間管理和學習策略方面的能力[4]。鼓勵男生的學業求助行為，引導他們把精力從體育、游戲、娛樂活動上面多分配一些在學習上。

5.2注重年級差異

由于初一學生學習自主性相對較好，因此應對初二初三展開相對應的合理指導。第一，初二學生可以引導他們摒棄死記硬背的老方法，樹立自主學習意識，并積極行動起來，有意識地建立起自己的學習方法體系，尤其是一些常規學習方法，如認知策略和記憶策略等。初三學生因為面臨中考，因此要激發他們的內在學習動機，在學習過程中注意計劃性，注意時間的自我控制，提高時間利用率。

5.3注重學科滲透

自主學習是一種學習技能，所以，除了應試科目需要培養學生這方面能力之外，其他各學科都應該積極行動起來。以心理課為例，初中是學生發展的重要時期，一方面，初中生自我意識初步形成，使他們具備自主學習心理條件。另一方面，初中生正處在身心發展成熟期，對自主學習還存在心智上的阻礙。因此，我們首先可以讓學生了解自己學習模式的優勢或劣勢，開展學習方法指導。其次，可以讓學生了解心理發展規律，根據自己的年齡和性別差異做相應調整。再次，有針對性地對有需要的個別學生進行心理輔導。最后，注重對學生自主學習方面自信心及內在動機激發。

參考文獻：

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，20（2）：78-83.

[2]單志艷.中學生自主學習狀況的調查研究[J].教育科學研究，2004（11）：26-29.

[3]賴雪芬.初中生自主學習現狀的調查[J].教育測量與評價，2014（4）：48-52.

[4]單志艷.中學生自主學習以及教師相應教學行為的評價研究[D].北京師范大學，2002（10）：26-29.