慕課與微課結合的翻轉課堂能促進大學英語的教學相長

高鳳瓊

摘 要： 隨著近年來翻轉課堂的興起，翻轉課堂的諸多優點凸顯。有人認為翻轉課堂比傳統的講授式課堂教學效率更高，作者認為，慕課與微課結合的翻轉課堂，真正適應信息化社會的發展，順應當代大學生的學習需求，促使教學相長。

關鍵詞： 慕課 微課 翻轉課堂

一、什么是慕課

MOOC通常被譯為大型開放式網絡課程（Massive Open Online Course），是一種在線教育形式。2012年起MOOC浪潮席卷全球，主要有Coursesa、EdX、Udacity三大主要課程平臺，吸引全球無數的學生和頂尖的大學加入，包括耶魯大學、清華大學等。這些豐富優質的網絡課程資源，從課程簡介、課程視頻、學習討論到提交作業、考試評價，具備完整的教學體系，其全新的課堂體驗顛覆了傳統的課堂教學理念，對學生的課堂學習方法、教師的課堂教學模式和手段都提出了新的挑戰。

二、什么是微課

在我國，最早的微課是“鳳凰微課”，這是由華南師范大學和鳳凰衛視于2012年12月底聯合推出的一種以5至10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機、平板電腦等移動設備上播放學習。開發這樣的移動學習新應用，目的在于讓人們通過手機、電腦這些終端設備，在學校里、在路上、在公園休息時，甚至在車上都進行學習，滿足大眾在當今快節奏的生活方式下快餐式知識學習的需要。嚴格來說，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。要求教師充分合理運用現代多媒體技術，精心準備時間在10分鐘～20分鐘的教學視頻，是一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式，旨在增強學習的隨時性和互動性。

三、慕課與微課相結合的翻轉課堂

目前的外語教學遇到了許多的困境，學生學習積極性不高、學習效率低下、教師教學方法陳舊、課堂氣氛呆板、教育資源滯后，等等。對MOOC的研究，能為外語教學提供實際的指導意見，改善教與學的方法模式，達到有效教學和有效學習的目的，最后促成外語的終身學習。翻轉課堂（Flipped classroom），簡稱FCM，是指教師將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻（微課）；學生利用課下時間，預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現知識傳遞的過程（慕課）；隨后，學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動、共享與討論，實現對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習。

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂的優點如下：（1）學生自主性強，根據自己的需求，靈活掌握學習時間和進度；（2）學生自由獲取網絡資源，并可重復學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構；（4）可以充分發揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以加強教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更個性化。

四、構建翻轉課堂

1.課前準備

（1）教師教學視頻的制作。教學視頻的制作要把握短小精悍、教學信息清晰明確的特點。每一個視頻都有較強的針對性，查找起來比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。

（2）課前設計針對性練習。教師一方面要在練習的數量和難易程度上做到合理設計，采用“最近發展區”的理論，激發學生利用舊知識吸納和內化新知識。另一方面，教師給學生信息技術及網絡交流支持。表現在學生可以通過微博、微信、聊天室、留言板等網絡交流工具相互交流和溝通，了解彼此的收獲和疑問，最終互相解決問題。

2.課堂活動設計

建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定的情境下通過人際協作活動實現建構的過程。翻轉課堂的特點是在最大限度地開展課前預習的前提下，不斷延長延伸課堂學習時間，學生積極參與，協作解決問題，可以提高學習效率，其核心是如何通過課堂活動設計實現知識內化的最大化。因此，在課堂活動設計上，要求老師充分利用教材的情境，營造能兼顧學生個體差異，使得學生積極協作、會話、互動的學習氛圍，讓學生愉快地完成新學知識的最大內化。

五、結語

翻轉課堂是一種新型課堂教學模式，徹底改變了教師和學生的角色，把知識傳遞放在課外，把知識內化放在課堂。需要教師解放思想，積極接受和嘗試教學改革。翻轉課堂需要信息技術的支撐，因此，需要大學英語老師的計算機職業技能過硬，這樣才能在短時間內制作出好的教學視頻錄像。對于學生來講，其自主學習能力要強，因為課前觀看教學錄像是在沒有教師的監管下進行的。只有各司其職，才能做到教學相長。

參考文獻：

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