小學數學課堂如何讓學生“講出來”例談

許祥輝

摘 要： 小學數學課堂改革其實就是轉變學生的角色，讓學生從傳統的被動接受式學習轉變成主動的“學進去講出來”，講出自己的疑問，講出自己的想法，講出自己的認識，講出對別人意見的看法，講出教師想要講的東西。

關鍵詞： 小學數學 合作交流 講出來 主動探求

小學生天生好動，注意力不集中、不持久，教師作為課堂的主導者，在數學教學過程中需要采用創設能吸引學生的生活情境，讓學生通過動手參與、獨立思考、合作探究知識的過程。其實我們還可以嘗試讓學生在學會知識的過程中把知識“講出來”，讓學生也成為“教師”，真正成為課堂的主人，讓學生講出自己的想法，講出自己的疑問，講出教師想講的知識。對學生而言，能真正“講出來”就說明真正主動參與了探究知識的過程。在這個過程中，要不斷發展他們的數學邏輯思維，提高邏輯推理能力。這樣學生在數學課堂中不僅要“學進去”還要“講出來”，更要講得真實，講得精彩。

一、“講出”自己的想法，引發思考

學是講的基礎。小學生年齡小，語言表達能力與知識水平還不高，這就導致許多學生在學的過程中即使有疑問也不愿意說，數學課堂往往是沉悶、保守的狀態。其實，課堂上讓學生講出來，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師在日常教學時要注意引導學生講出自己的疑惑。

例如教學《可能性及可能性的大小》一課：

師：（拿出一個不透明的口袋，口袋內放入5個紅球，1個黃球，隨機拿出1個球再放回）這是一個不透明的空口袋，猜一猜里面裝的是什么？說出你的理由。

師：拿出一個（紅球）。

生1：袋子里是紅球，因為拿出來的是紅球。

師：你說得很有道理，證據明確。

生2：袋子里可能有綠球，因為袋子是不透明的，看不到里面。

師：你很有想象力。

生：……

師：繼續摸（直到摸出黃球），再猜一猜袋子里裝的是什么球？先思考再說一說你的想法。

生：袋子里裝的肯定有紅球、黃球。因為摸出的球里面有紅的也有黃的。

生：可能還有其他顏色的球。

師：（確定答案，袋子里裝的球只有紅球和黃球）再猜一猜袋子里裝的紅球和黃球哪種顏色的球多一些，為什么？

生：紅球多一些。因為摸出的紅球的次數多。

師：（打開袋子，讓學生看結果）如果想讓摸出的紅球次數和黃球次數差不多，那怎樣放球在袋子里？

生：1個黃球和1個紅球，2個黃球和2個紅球……

在教學對學生來說全新的知識時，要給學生適當的空間，讓學生講出內心的想法。

二、“講出”自己的認識，促進交流

在教學中，我們往往會遇到一部分學生已經掌握，還有少部分人不理解的情況。這時可以讓學生分小組模仿老師的講解方法進行交流活動，讓學生有問題、有目的地進行交流，讓小組間互相發問、解答。

例如：在教學《簡單的周期》時，學生在認識簡單的周期規律后，已經學會用畫圖、列舉、列算式的方法，解決求一個按周期規律排列的圖形序列第幾個圖形的一類問題后，部分學生對列算式的方法還不理解，仍然采用畫圖、列舉的方法。為了讓學生感受列算式方法的優越性時，我設計了以下問題讓學生交流。“△△□○△△□○……按照這樣的排列規律，第99個是圖形？用你自己的方法解決這個問題”。大部分學生完成后，我讓學生小組內展示自己的答案，把自己的答案講給同組人聽。

學生交流片段：

“我是用列算式的方法解決的，99÷4=24……3，余下3說明是第3個，每一組都一樣的，第三個是□”。有學生說：“我和你的不一樣，我的是99÷4=24（組）……3（個）。”

“你沒說單位，這里的3個，指的是第25組的第3個，和第1組的第3個是一樣的，是□，你的答案是正確的。”還有的學生不敢說，我鼓勵他說說。我的答案是100÷4=25（組）。他沒說完，剛才發言的學生立即發問：“100是什么？”“在計算時99不好算，100好算，100÷4=25（組），說明差一個正好滿25組，所以99個應該是第25組第3個……”

通過這個簡單的合作交流活動，經過幾個學生的思維碰撞，他們已經對所學內容進行了加工和深化。在交流中，小組內學生分別發表自己的觀點，在聆聽過程中發表對別人觀點的看法，有頓悟，有贊同，有糾正。

三、“講”出自己的收獲，自主總結

一般我們一節課結束時，都是教師總結重點，其實可以嘗試設計合適的環節讓學生講出來。

例如：還是以“簡單的周期”一課為例，在最后總結時，我設計了一個小故事：“一位老伯伯，三天打魚兩天曬網……9月份老伯伯多少天打魚？”圖形文字結合，學生很喜歡讀。通過對比本節課的教學，學生很快想到周期現象，都非常有興趣地期待答案。學生完成后，我安排學生面向全班講自己的想法。緊接著我引導學生學習生活中有這樣的勞逸結合嗎？學生開始有點茫然，只有幾個學生舉手，有個學生剛說了一句，全班學生恍然大悟：“我們學習正常也是周期現象，五天上課兩天休息。”我又安排其他學生說，再同位互相說，然后全班說一說。經過這樣的反復說的過程，學生不斷交流、思考，知識得到升華。

在日常數學課堂中，教師應該根據課程與學生的特點，有針對性地設計讓學生講出來的環節，設計有效、實用、真實的合作交流問題。應該徹底改變原有的教師教學生被動學習的過程，讓學生在課堂中真正實現學進去講出來，讓小學數學課堂因“講出來”而精彩。