讀寫結合，唱響語文教學課堂

陸亞楠

摘 要： 語文教學的主要目的是在掌握漢語言文學相關知識的基礎上，提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。寫作作為語文學習中的最終環節，是最能夠綜合體現學生文學素養的。作者從仿寫、拓展、引用三方面分享“讀寫結合”教學的心得體會。

關鍵詞： 小學語文 讀寫結合 課堂練習

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準下的語文教學開始注重學生能力的培養，而寫作水平是語言表達能力的體現，更是學生語文素養的展示平臺。寫作教學的方法不知凡幾，但筆者認為，對“讀寫結合”要十分重視，是應該堅持下去的，它雖不是什么新鮮話題，卻是有持久生命力的常青話題，將讀與寫互相促進，辯證統一的關系把握好，就可以提高教學效益，同時更有利于寫作教學更上一層樓，達到預期教學目的。

一、仿寫，開啟讀寫結合之門

學生的語言運用能力主要靠前期的積累和積淀內化，小學生的認知特點決定了“仿寫”在教學中的價值。蘇教版小學語文所選取的文本大多是國內外大家的名篇佳作，這些作品無論在寫法技巧還是謀篇布局上，都獨有一番特色，是極佳的仿寫模板。根據小學生的認知特點，筆者將例句、范段的仿寫作為“鑰匙”，為寫作開啟智慧之門。

例如，蘇教版小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》，這是一篇寫景散文，筆者將課堂設計如下：

1.摘出課文中描寫景色的句子，掌握比喻、擬人等修辭手法。“天是一片……令人心曠神怡”，將天、海比作“藍玉”、“翡翠”，平常人眼中景色也美，但是在作者筆下，“海天相接”就是藍玉和翡翠合璧的美，是寶石般的存在，更能給人以震撼和強烈的畫面感，這就是比喻手法的妙處。

2.布置仿寫練筆活動，“我們的身邊也有很多美景，學習文章手法，把身邊美景描繪出來吧”。

3.為了降低難度，筆者給出范例“夏天的校園是熱情奔放的，碧空萬里無云，炎熱的太陽直射而來，而校園里學生的活力和熱情更是火球般的太陽的幾十倍！旗桿頂端鮮艷的五星紅旗高高飄揚，草地上的小草因為酷暑難耐也全都耷拉著腦袋，像極了因做錯事受到老師批評的學生……”。

二、拓展，鞏固讀寫結合之根

閱讀文本使用的是“描寫性語言”，在一定程度上代表著“不確定性”，這就給文本留下了許多可以拓展的空間，給寫作練習創造了更廣闊的天地，讓我們自由發揮，自由寫作。拓展練筆的方式很多，如補白、擴寫、續寫等，筆者的文本語言利用這一點，設計拓展寫作練筆，給學生想象展示和發揮的機會，進而堅固寫作根基。

例如，小學語文六年級上冊《詹天佑》一文，為了實現讀寫結合，筆者設計第三課時教學活動為：

1.復習回顧，通過之前的學習我們了解了文章講述的是以詹天佑為代表的工程師們自主修建京張鐵路的故事，表達的是他們的愛國之情。

2.放飛想象，文章最后提到詹天佑的塑像，借此想象我們乘坐火車去八達嶺，經過青龍橋車站，看到詹天佑銅像時，你會說什么……

3.抽取學生范文，“此時，我仿佛看到了工程師們建設鐵路的現狀，開山、架橋、把陡坡鏟平……是您的才智，開辟了中國自主修建鐵路的天地；是您的智慧，保護了我們祖國的尊嚴。您圓了國人的夢想，是當代學生學習的榜樣，我們要學習您的愛國精神，學習您的吃苦耐勞，在將來同樣成長為對國家有用的人才！”

利用閱讀文本內容的空白點，設計沒有刻意答案的訓練，給課堂營造自由的寫作氛圍，學生可以充分利用自身生活經驗體會，喚醒內心的寫作欲望，在寬松的氛圍中，促進寫作閱讀雙豐收，豐富自己的讀寫底蘊。

三、引用，升華讀寫結合之魂

一篇優秀作文的誕生，必然離不開旁征博引，或簡單的詞語，或優美的句子，抑或有說服力的事例，都可以讓作文豐富多彩起來，也可以讓我們的作文優秀起來。“他山之石，可以攻玉”，在閱讀教學中，注重好詞好句的積累，典型事例的記憶，都可以讓寫作在豐富文章內容的基礎上，增強可讀性，深厚文化底蘊，讓習作文采飛揚，精彩紛呈。

在組織五年級上冊習作2教學時，筆者將課程安排如下：

1.朗讀學習習作范文，明確本次寫作內容及要求，學習范文描寫方法。

2.帶領學生回顧本單元課文，從中汲取對本次寫作有用的知識點。如：“我們可以引用法布爾對自然的熱愛，表達對他的敬仰之情，進而引出我們要寫的文章”、“可以引用‘大自然是一本綠色的課本’這種描寫手法，引出在這本課本中學到了什么，觀察到了什么”……

3.鼓勵學生發現更多可以引用的知識點。“法布爾熱愛大自然的事例還可以在寫其他文章的時候運用，比如寫‘我想成為什么’，‘熱愛是最好的老師’時，這就是很好的事實舉例”……

4.課下布置收集名人名言，經典事例，為以后得寫作積累素材。

“以寫促讀，以讀促寫，讀寫結合”，是我們想要達到的最終目的。通過對閱讀文本的深層次解讀，學生可以得到對寫作有用的啟示，不再覺得寫作是枯燥的，不再對寫作充滿畏懼，感受到引用的魅力，認識到引用不僅可以豐富文章，而且可以在不知不覺中讓一篇文章文采飛揚。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。寫作功底的練成不是一朝一夕之事，需要學生勤奮學習，科學拼搏，不斷實踐，還要在閱讀中滲透寫作技巧，開拓閱讀教學空間，積累寫作教學素材，深入挖掘文本內涵，多層次、多角度練筆，整合教材內容，創造“大語文”教學環境。

參考文獻：

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[2]王靜艷.淺談閱讀教學中讀寫結合的策略[J].小學教學研究，2011（07）.

[3]王麗穎.小學語文教學中的讀寫結合[J].語文教學與研究，2011（29）.