對中專生物實驗探究性學習的幾點思考

宋樹軍

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。然而傳統生物實驗教學一般是只有老師講，學生聽，再根據課本要求進行驗證性實驗。這種一成不變的教學模式往往束縛學生的創造性思維。從而影響中專生物教學的課堂效果。探究性學習是學生自主獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學價值觀的活動過程。作為一種新的學習方式，探究性學習正在全國各地蓬勃興起。本文就中專生物教學中的探究性學習展開探討，從以下方面培養學生的探究能力。

一、重視生物課堂中的實驗教學

在生物課堂實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養他們的生物創新能力打好基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法“的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析培養學生的生物創新能力。另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之實現不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”生命規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，培養自己的創新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想、生物學方法、實驗技巧等。

二、創設問題情境，激發學習興趣

問題的提出是探究性實驗的第一步也是關鍵一步。讓學生帶著問題進入課堂，其學習積極性就會大大提高。所以，課程設計要注重運用問題策略，給學生創設問題情境，引發學生思考，實驗課上有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，引導學生的探究方向，使學生在問題探究中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步養成良好的課堂思維習慣，感受實驗創造的樂趣，激發學生學習主動性。

有問題才會有探索，有探索才會有創造。教師應努力創設問題情境，引發學生對問題的好奇感，引導學生學會質疑、大膽質疑。教師在教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，利用實驗內容的魅力創設問題情境，可充分發揮學生的主體性，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析思考問題、探索問題，使“有疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究知識的過程，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

三、創設科學探究情境，讓學生參與探究

讓學生了解科學家規范的探究過程固然對學生的探究性學習有榜樣示范作用，但如果只讓學生瀏覽科學探究的大致過程，而不將學生置身于探究學習的真實情景中，讓學生動手“做”，則是難以實現探究目標的。在生物實驗教學中，我以教材中的學生實驗為依托，盡量提供不同的實驗材料，讓學生不局限于課本的實驗方法，展開充分想象，靈活運用所給材料，全員動手自行設計實驗。一種設計方案失敗了，再去探索新的方案；一種方案成功了，再去探索最佳方案。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結論的過程，更應該是一個探索、嘗試的過程。

四、提出探究性問題，培養學生的獨立思考能力

我們在教學中深入挖掘教材中的創新因素，設置思考型問題，提出具有探究性、開放性、應用性、挑戰性的問題，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創造性地解決問題。基本模式為教師提出需學生研究的問題，學生設計實驗并進行實驗檢驗，得出結論、填寫報告。

五、優化實驗項目，鞏固探究成果

學校要加強管理，優化實驗項目，節約實驗成本，不斷更新實驗內容，調整學時分配，實驗項目整合，用科研成果豐富實驗教學內容，促進實驗教學進步和發展，同時改進實驗方法和手段，使實驗結果更準確。在探究過程中結合學校校本教研的實際，遴選幾個特色項目。進行優化整合，形成自己學校的研究成果，并進一步深入探索，使以往經驗和專攻得到鞏固和發揚。這些措施都蘊含了較高的理論水平，增加了教學信息量，提高了生物實驗水平，增強了教學效果。教師是探究實驗的組織者，應教給學生進行實驗和分析實驗結果的方法，及時督促、檢查學生按照實驗設計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結果的記錄；對實驗中學生出現的新思想、新方法要及時給予評價、指導和鼓勵；組織學生進行實驗總結交流；引導學生利用實驗結果進行科學的推理，得出相應結論，完成實驗報告；教師要組織學生對每項實驗的活動結果進行總結，好的優勢項目要保留深化，分析其中出現的失誤和教訓，在學習中不斷積累、不斷進步。

六、改革實驗教學的評價方法

實驗報告是體現學生在生物實驗方面開展探究性學習的過程和收獲的重要形式。改革其評價方法需要從改革實驗報告做起，應摒棄原有實驗報告“實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗結論”這種固定模式。探究性學習特有的屬性決定了它的教學評價應側重于學生的認識過程。因此，實驗報告可設計為“實驗設計、實驗過程、實驗結果的研究和討論，自我評價”等部分，教師可根據學生的實驗報告及實際探究過程做出恰當評價，有利于激勵學生更好地投入到研究性學習中。

總之，探究性實驗課堂的構建，從一定程度上改變了傳統課堂教師講實驗原理和注意事項、學生照搬教材實驗步驟簡單操作的弊端，變單純的實驗操作驗證、鞏固理論知識為發展智力、培養創新能力和科學精神的協調發展，古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受益無窮。”中專生物實驗教學中要想方設法培養學生的實驗探究能力，提高學生的綜合素質，這是每個生物教師義不容辭的責任和義務。