高中地理生活化教學模式探討

張立綏

摘 要： 在地理教學中只有結合生活才能培養學生學習興趣。隨著教學改革的不斷深入，新課程標準中的生活化教學要求教師結合實際生活選擇教學內容、尋找生活化的教學方法、設計生活化的教學模式，實現生活與地理教學的結合。

關鍵詞： 高中地理 生活化教學 “地球運動的意義”

在生活中學習地理知識是地理新課標的基本理念之一。這一理念要求傳統課堂模式在結合現有教材的基礎上進行相應改善，使學生在體驗中得到學習，引導學生對身邊的地理知識自覺地進行關注，進而對地理產生強烈好奇心，增強學生認識生活適應生活的各種能力，使地理知識從科學理論回歸到生活世界，實現地理知識的價值。筆者以“地球運動”這一課生活化教學為例，對生活化地理教學模式進行分析。

1.高中地理教學的現狀分析

目前新課程改革已經在高中地理課程中實現一定的應用，但是傳統教學模式和教學觀念對地理教學仍然有很大影響，新的課程理念不能很好地在教學過程中實現。當下地理教學存在的主要問題是地理教學不注重與生活實際的結合。學生對地理知識的學習熱情不高、學習興趣不濃厚導致教學效果較差。高中地理教師沒有生活化教學素養的基礎，故步自封沒有教學改革的毅力[1]。

2.生活化地理教學模式對學生的影響

學生在生活化教學中的主體地位得到實現，在生活化教學中將知識理論與生活實際相聯系，很好地吸引了學生的注意力，將自己的經歷全部關注在課堂上，在地理知識的學習中聯系實際生活提高學習效率。生活化的課堂為學生提供了生活經驗和知識展示的平臺，讓學生在課堂上感受生活的氛圍，使學生更自覺地配合教師的教學工作，提高地理課堂教學效率[2]。學生將自己掌握的地理知識在生活化的情形中應用使學生體會到地理知識學習的價值，了解生活和地理知識的聯系，對地理知識有更深刻理解，幫助學生鞏固地理知識，豐富學習內容，為學生的學習增添樂趣。

3.高中地理生活化教學模式

3.1生活化的地理教學案例選擇

地理知識和地理規律來源于人類的生產和生活實踐，是對生活中各種地理現象進行的概括。在高中地理教學中非常有必要將書本中的地理規律還原在生活案例中。教學案例的生活化主要體現在兩個方面，即時間性和空間性上。時間性質的是案例和學生的生活時代緊密相連，例如列舉發生的時間距離學生比較近的四川汶川地震。這樣的例子必然會使地理課堂變得活躍生動起來，結合地理知識充分顯示了地理科學的強大，同時可以引導學生對社會的關注，培養學生的社會責任感。空間性要求教師所舉的例子盡量靠近學生的活動區域。例如高中人文地理部分中人口城市工農業交通環境中的問題和可持續發展的例子，這些例子都發生在學生身邊。

生活化的教學案例有助于實現學生和教師之間的互動，生活化的教學案例一般選擇的是具有轟動性的新聞或是熱點時事，教師可以對教學的案例當做學習任務布置給學生，教師和學生在課前共同收集生活化的案例，學生的案例如果教師采用，則對學生具有積極的促進作用，讓學生從課堂中收獲成就感，更具有學習熱情。

3.2生活化地理教學案例——地轉偏向力

教師在課前做好教學準備，可以根據教學實驗涉及的實驗器材進行相應準備。接下來教師指導學生上臺對實驗進行演示，全班學生都可以積極踴躍地報名上臺演示，充分調動學生的參與積極性。學生上臺后開始演示實驗，拿一個地球儀，在地球儀靜止狀態下向北半球高緯度的地區滴一滴紅墨水，隨后觀察墨水的流動軌跡，隨后再自西向東撥動地球使其轉動，向地球儀上的同一地點滴一滴紅墨水，隨后再觀察墨水的流動軌跡，將二者的運動軌跡進行對比，觀察二者是否相同。實驗是地理生活化教學模式的重要組成部分，通過實驗學生的觀察能力得到很好的培養。

如果紅墨水流動的軌跡不相同，那么是什么原因導致其軌跡由直線變成曲線呢？教師可以引導學生對造成該現象的原因進行大膽猜想，讓學生綜合已經學到的學科知識猜想：地球表面的物體在沿水平方向運動時，會受到一種力的影響，墨水在這種力的影響下運動軌跡發生變化，該力就被稱為地轉偏向力。教師可以將這種力對地球上物體的影響比作生活中人們需要靠右走一樣（在北半球），這樣不僅方便學生的記憶，而且使學生能夠很好理解，化深奧的地理科學知識記憶為生活中的常識性知識記憶。在理解的基礎上教師指導學生利用手勢進行記憶：北半球用右手，南半球用左手，手心保持向上自然放平，此時四指指向物體原來運動的方向，大拇指所指方向為物體偏轉的方向。學生可以用生活中的實例對教師提出的這一方法進行檢測。

教師可以通過分析引出地球的偏向力對地球上河流和大氣的影響是比較大的。教師可以利用長江三角洲的形成動畫演示，對長江三角洲的形成進行討論，長江是自西向東流的，崇明島的面積在逐漸變大，逐漸和長江北岸相接，南岸的各項建設不斷興建修碼頭、開辟航道。教師舉出實際案例并針對長江三角洲的變化進行提問：為什么會出現這些現象？學生經過一番討論結合已經掌握的知識可以知道，長江水流在自西向東流動時水流有偏向南岸的趨勢，因此北岸的淤積會多一些，而南岸的沖刷會強一點。這些例子不但可以激發學生興趣，而且可以發展學生掌握知識和運用知識的能力。

以上教學過程從最簡單的地理實驗引入，學生的興趣在趣味性的小實驗中得到培養，進而教師在學生的討論和探究中得出本節課的教學重點，實現學生主動參與學習，并得出實驗的演示證明地轉偏向力的存在及地轉偏向力的規律，隨后結合我國地理上的特點對地轉偏向力進行驗證，將地理課堂同社會生活相結合，極大地提升地理課堂教學效率。

4.結語

在地理教學中逐漸改變傳統的教學模式，符合地理知識生活化的特點。在生活化的高中地理教學模式中充分激發學生對地理課程的興趣，讓學生將地理知識應用在生活中很好地體現了地理知識的價值[3]。高中地理教師要充分認識到其重要性，在教學中不斷進行探索，促進學生學習與社會生活緊密相連，不斷提高學生理論和實際相結合的能力，對學生的學習產生積極有效的影響。

參考文獻：

[1]印志.高中地理“地球運動”學習支架搭建的研究[D].上海師范大學，2012：122-123.

[2]楊光軍.高中地理教學生活化探討[J].吉林教育，2015，05：98.

[3]白璐.高中地理生活化教學模式探討[J].中學教學參考，2011，18：82.