小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)研究

李月亮

摘 要： 文章針對小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行研究。首先，簡要分析個(gè)性化教學(xué)與小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)基本概念，以及小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。其次，分析小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀，即提出小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)存在學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生方面、課程體系、教材方面的問題。最后，提出小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)策略，即學(xué)校加強(qiáng)對小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)的重視；教師提高小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)能力；學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)；形成小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)基本策略。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化教學(xué) 小學(xué)體育 教學(xué)策略

1.小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)

1.1個(gè)性化教學(xué)與小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長和需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便要授予什么，學(xué)生完全是自主性學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)的模式是“多對一”，就是多個(gè)老師對一個(gè)學(xué)生，而且是多個(gè)優(yōu)秀的老師對一個(gè)學(xué)生。個(gè)性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路。

小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)就是小學(xué)體育教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性教學(xué)，它要求計(jì)算機(jī)教學(xué)切實(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教。通過個(gè)性化的教學(xué)理念，小學(xué)體育教學(xué)幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生獲得更好的教育資源，在學(xué)業(yè)、應(yīng)試、競賽及綜合素質(zhì)等方面增強(qiáng)競爭力。

1.2小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.2.1多元智能理論。多元智能理論將人類的智能至少可以分成幾個(gè)范疇，即語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在。它要求教師不斷改變以往的學(xué)生觀，要求教師重新定位教學(xué)觀，要求教師改變自己的教學(xué)目標(biāo)，要求教師通過觀念的變化帶來教學(xué)行為的變化。

1.2.2人本主義理論。人本學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義最大的貢獻(xiàn)是看到人的心理與人的本質(zhì)的一致性，主張心理學(xué)從人的本性出發(fā)研究人的心理。人本主義強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，其主要觀點(diǎn)：對人類的基本需要進(jìn)行研究和分類，將其與動(dòng)物的本能加以區(qū)別，提出人的需要是分層次發(fā)展的。

1.2.3元認(rèn)知理論。元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。

1.2.4建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的核心是強(qiáng)調(diào)三觀，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。其中知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；知識(shí)并不能絕對準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，而是需要針對具體問題的情景對原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，而是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義；學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解；同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者會(huì)基于以往經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)；應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

2.小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)校方面

小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)校重視程度不高的問題，這主要是學(xué)校管理理念落后及學(xué)校管理不完善引起的。例如學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2教師方面

小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)出教師個(gè)性化教學(xué)能力相對較低的問題。例如，小學(xué)體育教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)需要具備體育知識(shí)、基本的體育素養(yǎng)、心理學(xué)及教育學(xué)多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性化教學(xué)方法等，但是僅有極少部分教師達(dá)標(biāo)，尤其是在農(nóng)村等較為落后的地區(qū)，能夠達(dá)標(biāo)的教師幾乎不存在。

2.3學(xué)生方面

小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生不適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的問題，這主要是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性引起的，例如多數(shù)學(xué)生上體育課屬于應(yīng)付了事或僅僅為評獎(jiǎng)評優(yōu)。

2.4課程體系方面

小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性、教學(xué)方法較機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容較乏味的問題。例如小學(xué)體育教師在教學(xué)中往往將教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化。

2.5教材方面

小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)出教材相對落后的問題，例如小學(xué)體育教學(xué)選用的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生發(fā)展需要。

3.小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)策略

3.1學(xué)校加強(qiáng)對小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)的重視

學(xué)校加強(qiáng)對小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)的重視，需要在教學(xué)理念上給予重視，在教學(xué)管理上給予重視，在管理制度上給予重視，例如學(xué)校組織多種形式的個(gè)性化教學(xué)培訓(xùn)與交流活動(dòng)。

3.2教師提高小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)的能力

教師要提高小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)的能力。一方面小學(xué)體育教師要提高綜合素養(yǎng)，另一方面小學(xué)體育教師要形成個(gè)性化教學(xué)能力。例如，小學(xué)體育教師逐步提高組織管理教學(xué)能力與信息處理能力等，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.3學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)，這需要教師從多個(gè)方面努力。例如，小學(xué)體育教師為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地質(zhì)疑和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的探究活動(dòng)，等等。

3.4形成小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)基本策略

形成小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)的基本策略：第一，要形成多層次的教學(xué)目標(biāo)，例如，按照學(xué)生現(xiàn)有水平制定多層次教學(xué)目標(biāo)；第二，要引入綜合性能較高的教學(xué)方法，例如，引入情景模擬教學(xué)法；第三，拓展體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，例如將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常身體鍛煉結(jié)合在一起；第四，形成多元化的教學(xué)評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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