高中英語課型探究與成果展示課

芮靈芝

摘 要： 江蘇英語高考越來越側重學生的閱讀能力與知識面，如果學生僅僅停留在教材層面，那么其詞匯積累是遠遠不夠的。為了彌補這一缺陷，作者在教學實踐中針對學情，成立合作學習小組，嘗試英語探究性小組學習與成果展示課，以合理的小組成員編排、課外學習資料的編選、學習成果的展示探索新的教學手段和方式。

關鍵詞 ： 自主學習 課型 成果展示

筆者所在學校是一所四星級高中，一直從事實驗班的英語教學工作，學生的整體素質較其他班級較高，但在高考中能取得高分的學生不是很多。現在江蘇英語高考對學生的詞匯積累與閱讀能力有較高的要求，且試題難度一直較大，如何進一步提升學生閱讀積累，拓展知識的獲取渠道，尤其是學生自主學習與積累的意識如何提高，成了筆者思考的問題。期間筆者嘗試了英語探究性學習小組的學習模式，開設了學生自主學習的成果展示課，在一年的實踐中有所得也有所思，具體的模式與流程如下：

一、 合理編排學習小組，自主編選學習材料

按照學生的興趣與能力，將學生分成聽說組、解題組，選擇綜合能力較強的學生做小組長。小組利用課外時間自主學習，分享資源，交流得失。小組成員的選擇交由學生自主申報和組長推薦，確保成員結構的合理——能力強弱結對、性格互補、個性相合。

自主學習性材料可以是文字的，如英語美文、詩歌、演講稿等，也可以是圖像資料。這些圖文并茂、緊扣當下生活的鮮活素材，對學生興趣的激發和維持起到較大的作用，材料的編選交由學生自主確定，老師只負責審核與指導。

二、 成果展示內容的確定和展示方式

展示的成果必須是該小組成員精心挑選的內容，所有成員必須在展示課前對展示內容熟悉，流利朗讀，甚至會背誦。負責本周成果展示的學生必須在周三前將成果展示的內容向老師簡單匯報，以便確定展示的內容、重點及所需時間。負責成果展示的同學在講臺上所講內容必須是英語并且必須脫稿，這樣能保證講授的流利度，達到真正訓練口語的目的，而展示人則由小組推薦，盡量避免重復。

展示的方式可以是音頻、視頻、文檔、PPT、習題講解等，或是幾種方式的結合。展示的過程并非簡單局限于告訴其他組同學該小組在兩周里面學了哪些東西，而是站在學習者的角度對所展示內容的內容和難度進行分析與教學，這樣才能確保展示的價值。在具體的實踐中，有許多意外的驚喜。

比如，一位學生成功模仿了奧巴馬的就職演說。他在課前自主研究了奧巴馬的多次演講，著重模仿奧巴馬的口音和總統式的語音語調，一口氣做完了近5分鐘的演說，那一刻可以說技驚四座。

又如，解題組的成員對習題中容易做錯的題進行細致分類，并從學生的角度指出錯誤點何在及做錯的原因，他們的匯報針對性很強，而且對老師來說是一種收獲，讓筆者更容易找到學生的最近發展區。

除定期的課堂匯報外，筆者還開展了手抄報展示系列活動。學生可根據小組特點，展示一周內所學精華，制成畫紙大小的手抄報，內容不限。老師可以把很有全班學習價值的作品文印發給學生學習，也可將較好的貼在教室內，讓大家觀賞并相互學習。

三、成果展示課的成效

實施成果展示課教學已經有幾個月。在這段時間里，覺得雖然一節課的時間都花在學生成果展示上，但還是很值得。我們不難看到學生在展示時體現出的魅力和潛力，不難想象他們在成果展示前自主性學習的努力，不難體會到學生每周對于成果展示課的熱情和期待。自主性學習不再是一個人的事，是大家的事、全班的事。自主性學習不再是簡單的口號，它可以被生動地展示，供大家齊分享。經過這樣的學習方式和課堂方式的改變，筆者發現學生不僅能夠合作進行自主探究學習，而且會借助集體的力量解決書本里遇到的難題。由于進行成果展示，學生的自主性學習就更有了目標和動力，每周一次的匯報和展示不斷刷新著他們的學習資料，不斷增加著他們的課外知識，讓學生有更多的英語學習環境，這樣老師就可以對課本內的知識點進行精講，對課堂外的知識有所遷移。

不求數量只求質量，以此幫助學習建立扎實的基本功，做到“把質量留在課堂，把數量交給課外”，從根本上解決時間帶來的缺憾。

當然，這種模式還存在一些問題，比如，一些比較內向的同學在展示課上的表現讓我們擔心，他們因內向而帶來的不合作情緒值得我們思考。又如展示課上，解題組同學對問題的闡述是否精準值得商榷。

筆者認為沒有十全十美的事。教學的方式有很多種，沒有哪種是絕對正確或無用的，筆者只希望這些方式能做到互補，從而可以全方位地幫助學生掌握好的學習方法，幫助學生學習更多的知識。

沒有創新就沒有進步，沒有思考就沒有創新。在教學中，我們應該結合學生情況和興趣，不斷改變授課的內容和方式，一成不變只會帶來學生和老師的雙重倦怠。用心思考，總有改善困境的方式，筆者上下而求索。