小學語文閱讀教學中 “有感情朗讀” 初探

熊彩俠

語文學習的根本手段之一是正確、流利、有感情地朗讀課文，這是學生學習語文的重要目標和任務。

然而在實際教學中，我們經常發現要讓學生有感情地朗讀課文不是一件容易的事情。那么如何才能引導學生有感情地朗讀課文呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試。

一、深入文本，體悟情感

片斷回放：《厄運打不垮的信念》）

師：誰能有感情地朗讀課文的第二段文字？

生：讀第二段。（讀到“20多年的心血轉眼間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”時情感表達不夠好。）

師：老師覺得還不夠痛苦，能讀得再痛苦些嗎？

生再讀，語氣比上一次似乎痛苦了一些。

師：再痛苦些。

生又讀了一遍，語氣又低沉了一些，但顯然是一種矯情做作的痛苦語氣。

我認為，此時指導朗讀不能簡單地告訴學生應該讀出人物的什么心情什么情感，而應引導學生與文本親密接觸，沉入文本構建意境中，豐富、體悟文本中的人物形象、情感，擁有真正意義上的個性化解讀，如此感情朗讀才能水到渠成。

二、補白文本，體驗情感

片斷回放：（《厄運打不垮的信念》）

師：你從哪兒知道編寫《國榷》的不容易？

生：他為了一點史料，步行一百多里路。

師：你能讀好它嗎？

生練讀，接著指讀，但讀得不理想。

師范讀，生再讀，效果好一些。

學生朗讀最終沒有達到理想的效果，原因可能是學生對這“一點史料，步行一百多里路”體會不深。我認為可以用“補白”的方法，讓文本更豐富、生動，從而讓學生對文本理解深刻，體會到其中的情感，這樣再要求學生有感情地朗讀也就水到渠成。

修改后的教學實錄如下：

師：你從哪兒知道編寫《國榷》的不容易？

生：他為了一點史料，步行一百多里路。

師：聽出談遷有些不容易了。請問“一點史料”是多少史料？猜一猜，這點史料能寫多少字？

生（七嘴八舌）：兩百個字，一百個字，五十個字，三十個字，二十個字……

師：總之，對這本500多萬字的《國榷》來說，只是……

生（接）：一點點。

師：為了這點史料，他是坐了一趟公共汽車。（生大笑：那時哪來的汽車？）那就是騎摩托車去的？是騎電動車去的？是……

生：不是，那時連自行車都沒有，而且他家還非常窮。是步行的！

師：涼風習習地走在柏油路上或者水泥路上感覺也不錯！

生：老師，那時的路沒有現在這么好，天氣了也不一定很舒適，說不定下著雨，說不定驕陽似火呢？（許多學生連聲說：“是啊，是啊。”）

生：老師，談遷餓了也沒錢買合口的飯菜，天黑了也沒錢住旅社，說不定路上還會發高燒，總之一路上吃得苦一定很多。

生：讀著“步行一百多里路”我仿佛看到了他的腿已經是又酸又漲，走起來猶如綁了沉重的沙袋，腳已經磨出了血泡，每走一步都鉆心的痛，但是他仍然咬著牙堅持走著！

師：簡簡單單一句話，同學們竟能讀出如此豐富的內容來，了不起！聽著你們的回答，老師更深刻體會到了談遷編寫《國榷》是不容易的！請帶著我們的理解讀讀這句話。

指生讀，齊讀，效果都很好。

讀書，不僅僅要讀出語言文字表面的意思，更要讀出其中的內涵。因此，教師可以引導學生充分發揮合理想象，補白文本，把“薄書”讀成“厚書”，把“舌頭的閱讀”變為“心的閱讀”，此時，語言文字的內涵就顯現，有感情朗讀的目標就順利實現。

三、轉換角色，移情體驗

片斷回放：《小露珠》

師：現在我就是小露珠，你們就是小青蛙，快來夸夸我吧。

生：早哇，像鉆石一樣閃亮的小露珠！

師：可愛的小青蛙，你為什么說我像鉆石一樣？

生：因為你閃著亮，鉆石也閃著亮。

師：我如此閃亮，你喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：那你就用喜歡我的心情來夸夸我吧。

生：早哇，像鉆石一樣閃亮的小露珠！

指讀、齊讀，效果都很好。

教師創設情境，自己當小露珠，學生當小青蛙，學生興趣盎然，更重要的是在轉換角色的過程中，學生的心會隨著課文的情境和角色的變化而變化，心靈有所體驗，讀起課文來自然能以聲傳情，聲情并茂。

四、聯系生活，調動情感

片斷回放：《但愿人長久》

師：這節課，我們來學習《但愿人長久》。請一起讀課題。

生讀課題，平平淡淡。

師：想把課題讀得有味道嗎？

生：想。

師：每年的中秋節能和家人一起過的同學站起來（部分學生站了起來）。你們的中秋節過得高興嗎？（生：高興）想過嗎？（生：想！）帶著這樣的心情讀課題。（生興奮地朗讀課題。）

師：不能和家人一起過中秋節的站起來，（部分學生站了起來）你心情怎樣？有什么想法？

生：難過，心酸……特別想念親人，想和他們一起吃月餅……

師：是啊，中秋節，團圓節，卻不能家人團聚，怎能不難過，不心酸，不思念？來，請你們讀課題。（語調低沉，韻味無窮，既有傷心之意，又含期待之情。）

語文的外延就是整個生活，溝通生活與語文的內在聯系，調動學生已有的親身體驗，感受語言文字，喚起情感共鳴，有感情地朗讀課文就易如反掌。

總之，指導有感情地朗讀是一門藝術，需要我們不斷地用心探索，讓有感情朗讀達到“心的閱讀”的境地，而不僅僅是“舌頭的閱讀”。