基于協同機制的機床數控技術課程教學體系研究

吳艷花 王中任

摘 要： 以協同機制為指導，將“教學用”的協同教學理念融入機床數控技術課程教學，以豐富教學資源為切入點，以創新教學模式為抓手，以企業的參與為特色，實現“教學用”在教學上的有機協同，切實提高學生綜合創新能力，使畢業生受到企業的好評，學生也感覺學有所用。

關鍵詞： 協同機制 教學體系 機床數控技術

提出協同教學，源于與我院部分專業課教師和三年級學生談心交流。老師們感嘆：上課死氣沉沉，沒有激情；學生感嘆：老師讓人感覺與學生保持相當的距離，好像不喜歡學生（雖然學生并不見得可愛）。究其原因就是教與學沒有協同。教師只負責按照大綱講授，沒有吸引和打動學生，師生之間缺乏互動、交流，不少學生玩手機、睡覺、聽音樂，心不在焉。直接導致的后果就是學風不良，學生創新能力和實踐能力較弱，創新精神不足。協同教學就是教師和學生之間協調、協作形成拉動效應，推動雙方共同前進，整體加強，共同發展。

加強協同機制的課程教學模式研究，積極開展以學生為中心的課程教學改革[1]，既是目前應用型本科院校人才培養的迫切需要，又是深化課程體系改革，構建應用型人才培養課程體系的有效途徑。本文以機床數控技術課程為研究對象，論述了協同理念指導下的課程教學改革。

1.豐富的教學資源

本科應用型人才的培養，課程內容應從多種形式、多個角度收集教學資源。教學內容中增加行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術，刪減定位不準確的、過深或過淺的教學內容[2]。減少理論性較強的論證分析和公式運用方面的教學內容，大量增加近年來的數字裝備設計、控制和制造技術的教學課時，使數控加工技術課始終和國內外制造技術發展同步。實踐性教學精簡了一些不必要的驗證性實驗，改進了一些能充分體現實驗操作方法和操作技能的實驗，增加了綜合性和設計性實驗的比重，為培養學生科研素養和創新能力提供條件，使綜合性、設計性實驗占到實驗總量的70%以上。

課程建立了網站，學生可以在網上進一步學習。網站內容非常豐富，包含課程錄像、學習指南、電子教案、教學課件、實驗教學、實訓環節、測試練習、校企合作、數控教學動畫、視頻素材庫、課程試卷及參考答案。教學案例庫已初步建立，已經準備好的案例主要是關于數控加工編程方法；“還需準備關于“計算機數控裝置”教學案例——嵌入式數控系統分析，“數控機床的伺服驅動系統”教學案例——PLC的步進電機驅動機械手控制設計等方面。創新實踐方面，積極推行從驗證模仿性實驗向設計創新性實驗轉變，同時利用產學研結合的有利條件提高實踐教學水平和質量。以學生學習為中心，結合學生對不同理論內容的不同掌握程度，實驗教學體系和內容進行了分類別、分層次的創新性改革，形成了“三個層次”的實驗教學體系，即基本性實驗、設計性實驗、綜合性實驗三個層次。重點在綜合性實驗上突破，包括實驗四插補原理實驗，實驗五數控加工綜合實驗，實驗六基于華中8型數控系統的人機界面設計等。實訓環節，初步構建各種文件，包括Mastercam自動編程實驗指導、數控編程專用周任務書、數控編程專用周（2周）指導書等。數控教學動畫、視頻素材庫，關于機床加工的相關素材已經上傳至網上，重點準備關于復雜零件加工視頻、先進工具使用方面的內容。

2.校企協同教學

建立基于工作過程的教學模式，由襄陽金瀚力機械有限公司提供真實案例，并且邀請企業高級工程師前來授課。高工通過典型工作任務分析，將工作任務融入教學過程，深入淺出的實戰講解，使學生身臨其境。機電班的楊正同學稱贊：真是一堂精彩的課程，讓我們零距離地接觸零件的整個生產過程；李程同學說：“我覺得學校應該多多設置這樣的課程，這種課真正讓書本上的知識變得生動起來。

理論課程結束后，學生分批分次到企業實踐，跟著企業工人師傅學習。有了企業的協同，學生學習興趣濃厚，基本不曠課。說明課程教學改革是非常成功的。通過這種方式教學，同學們的實踐能力大大提高。課程結束后都能提交課程成果，圖1為方俊同學提供的自行設計的數控加工工藝卡片，工藝卡片得到了企業高工的好評。同時加工的零件圖如圖2所示基本達到了零件圖紙的要求，比往屆學生的作品優秀很多。

圖1 工序卡片

圖2 加工實物

3.結語

單純由教師講授理論，然后在實驗室里做一些簡單的驗證型和設計性實驗，不能調動現代大學生學習的積極性，只有改革教學內容，充實各種教學資源，創新教學模式才會受到學生的喜歡。只有“教學用”在教學中有機協同起來，才能最終提高學生綜合創新能力，這次教學改革就是很好的證明。

參考文獻：

[1]吳艷花，王中任.以學生為中心的機床數控技術課程教學改革[J].考試周刊，2014（10）.

[2]李國毅，王為一.對地方高校應用型人才培養模式優化的思考[J].教育探索，2015（06）.