淺析高職院校大學英語分級教學中存在的問題及對策

白娟

摘 要： 目前，很多學校實行了大學英語分級教學，在取得良好教學效果的同時，大學英語分級教學也凸顯了許多問題。本文以威海職業學院為例，探討了高職院校大學英語分級教學中存在的問題，并提出了相應的對策，以期分級教學能取得更好的效果。

關鍵詞： 大學英語分級教學 問題 對策

一

面對高職院校學生在入學成績、知識基礎、學習策略及學習動機等方面都存在巨大差異，沿用多年的統一教學大綱、統一教學目標、統一教學內容、統一教學方法和統一評價模式的傳統教學模式已經不可避免地暴露了其局限性，難以滿足不同學生學好英語的需求。對此，許多高職院校都實行了大學英語分級教學，提高了教學質量，因材施教，在很大程度上取得了較好的效果，促進學生英語水平的提高。但是在其實施過程中也凸顯了一些值得注意和探討的問題，下面以我校為例論證此問題。

第一，分級的標準有待進一步提高。在跟教學管理部門溝通后，我們根據學生的入學類型，將學生按自然班劃分為A、B級。這種劃分方式既保留了傳統教學班教學模式下的一些好處，又能從大范圍上實現教學主題和教學內容的良好對接。總體上，這種分級方法有助于教學的進行。但教學之初，不同層次的學生心理會有微妙差異，即層次高的學生會有優越感，往往基礎知識方面會不求甚解，而層次較低的學生則會有不同程度的自卑感，學習積極性會有所降低。

第二，同一級別的學生內部仍然有很大的差別，并且這種差距在慢慢變大。這種情況在A、B兩級中表現都很明顯，B級學生多數來自于單招和對口，英語水平較低，學習熱情不高，上課注意力不集中，對學習沒有耐心，多數學生靠老師上課抓，下課基本不看英語，但是也有較好較認真的同學，他們上課能認真聽講，課下復習，英語學習主動性較強，所以差距越來越大。當然，這樣的情況在A班也存在。所以，同樣的教材、同樣的授課內容對于同一級別的學生有著較大的差距，有的學生能較容易地學習掌握，越來越容易地學習，而有的學生由于不復習，慢慢落下，同一級別內部差距逐漸拉大。

第三，語言基礎較差，導致課堂小組活動實施困難，效果較差。在響應學院號召、實施行動導向的過程中，《大學英語》課也積極參加，注意調動學生課堂積極性。但是在實際實施中，由于基礎差，學生不能用英語交流，在學生參與小組活動的時候，只有極少數同學能參與進來，或者大量使用漢語完成本應該用英語完成的任務，更甚者會出現課堂秩序較混亂的狀況。

第四，大學英語的分級教學仍然受到教學資源與教學管理制度的制約。大學英語作為所有非英語專業學生的必修公共課，覆蓋面廣，統一管理難度大。在我們學校，大學英語課堂教室大，學生多，這樣的大課堂不適合語言課的進行。語言首先是要說出來的，不說不聽等于沒學。但是，大課堂條件下，一個或幾個同學在對話或講話時，他們本身的聲音不夠大，加之教室太大的空間及其他學生的雜音，使課堂教學活動難以進行。

二

面對上述種種情況，筆者提出以下建議：

第一，分級標準是分級教學成敗的關鍵，分級前應做好宣傳工作，明確分級教學的指導思想，定位不同班級的相應起點，讓學生有充分的思想準備。教學管理部門負責組織分級考試，結合高考成績進行初步分級。同時，張榜公布兩種班級相關的教學大綱、課程進度、階段期望值等，然后開課試行，兩周內允許學生根據自己的個性特點和實際英語水平申請班級調整，自第三周期，各班級類型和成員確定。

第二，針對同一級別內部的差距，教師因材施教。任課教師必須考慮整體教學效果，既要保證英語水平較高學生的穩步提升，又要激發水平較低學生的積極進步，充分備好課，區別對待學生。首先，在課堂教學重點上應有所差異，即對學生的能力要求與培養目標因人而異；其次，在作業布置上，教師應在教學目標的彈性指導下，為學生布置彈性的作業目標。

第三，改革考核標準是分級教學深入發展的關鍵，應深入研究和確立適應分級教學的多層次考核標準，具體問題具體分析，根據教學要求和教學實際，制定較全面、客觀、科學的考核標準，這是進一步實施分級教學的關鍵。建立多元發展性評價體系，改變原有應試教學模式的束縛和制約，建立起與大學英語分級教學理念相適應的診斷性評價、形成性評價和終結性評價融為一體的發展性評價模式。有針對性地結合學生學情，設計出科學合理的相應級別的水平考試題庫，實現全方位對學生英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的評價。

第四，重視現代化的教學手段，補充大課堂教學之不足。教育部于2004年頒布的大學英語課程教學要求（試行）指出：各高等學校“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動是學習方向發展”。當今信息技術的飛速進步，使傳授知識的方法和手段正在發生變化，對此，大學英語教師應采取多種教學手段，除充分利用現代化的多媒體教學設施，調動所有學生的學習積極性，提高學習效率外，還應重視利用其他新的科技和手段如目前的慕課、微課等，為學生提供極為詳盡的學習資源，豐富和完善教學內容，增強學生網絡學習效果。

總之，大學英語分級教學符合語言學習認知規律，體現了教學大綱的要求，能提高英語學習者的積極性和英語水平。在感受分級教學帶來好處的同時，大學英語分級教學研究與實踐過程中出現的問題尚需通過推過和深化該教學模式加以探討和解決，使分級教學達到預期的效果。

參考文獻：

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課題項目：本文系威海職業學院2014年度教學研究項目“高職大學英語分級教學改革的研究與實踐”階段性研究成果。