英語專業泛讀課程的現狀與反思

鄭小燕

摘 要： 泛讀課一直是英語專業學生基礎教育階段的必修課，目的是讓學生通過廣泛閱讀提高閱讀能力，培養學生的閱讀興趣，提升學生的理解和欣賞水平。然而，英語泛讀教學理念與現狀都不盡如人意，遠遠沒有起到應有的作用。本文試圖通過現狀的分析，找出其中原因，再提出相應的解決方法及策略。

關鍵詞： 泛讀教學 現狀 反思

英語專業的閱讀課分為精讀和泛讀兩門課，這兩門課應該是相輔相成的，方向應該是一致的，即提高學生的綜合閱讀能力。但在教學目的和教學方法上，這兩門課應該是不一樣的。從教學目的來看，泛讀課的目的在于培養學生的閱讀能力，提高閱讀速度，培養學生細致觀察語言的能力，以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，并通過閱讀訓練擴大詞匯量，不斷積累各種語言知識，加深文化沉淀，培養語言敏感度，為學生平時的英語閱讀提供理論上和實踐上的準備。從教學手段來看，這門課程應該以學生為主體，老師為主導。通過大量的閱讀實踐掌握各種閱讀技能，在閱讀過程中，采用啟發式、討論式、研究式的教學方法，調動學生的積極參與程度。通過廣泛涉獵各類讀物，拓寬知識面，進而提高自己的閱讀能力。

1.現狀

英語專業泛讀課程的現狀不容樂觀，這其中既有主觀原因又有客觀原因。大多數學生都覺得精讀課是主干課程，自然會把重心放在精讀課上，而對泛讀課的重視程度不夠。很多學生并不清楚精讀課與泛讀課的區別，將泛讀課文誤當做精讀課文去細細分析、品鑒，尤其對于語言點、單詞和詞組表現出更多的關切。還有一個誤區，學生每次看文章總是急于做題，以為把題目做對就是萬事大吉，不對文章里面的問題做進一步的了解和思考。

對于學生出現的問題，老師難辭其咎，學生習慣了填鴨式的教學，等待老師分析主旨大意，介紹文化背景，解析語言點，在不知不覺中，老師會將自己的觀點強加于學生，久而久之，學生就不再進行深入的思考和分析，只是全盤接受。在這樣的課堂中，老師沒有起到一個真正引導者的作用。漸漸地，學生就會失去興趣，不愿意積極參與和思考了。

再來看看我們的泛讀教材，有些課文的內容比較枯燥乏味，有些課文卻又偏難，生詞過多，學生在不理解的情況下，教師只能做半精讀式的講解。于是，在不得已的情況下，泛讀變成了半精讀課，變成了翻譯課，變成了提問課，這也讓學生失去了對泛讀課的興趣。

2.反思

2.1如何擴展閱讀

因為教材里面收集的文章往往是好幾年前的，所以信息相對滯后，有些信息甚至是不正確的。在這個信息爆炸的時代，教師應該充分利用網絡資源結合時事新聞，把最新的消息和報道帶入課堂，展示給學生看，讓學生跟上最新的信息和理念，打開了閱讀面也就打開了學生的視野。例如，我校的二年級泛讀用的是《讀者的選擇》這本教材，有一篇文章的標題為“the grains of hope”，這篇文章的出處為Time（《時代周刊》），出版日期是2000年7月，主題是關于轉基因食品的好與壞，這個話題在現今社會上也是廣受熱議，同樣是一個具有爭議性的話題。科技不斷日新月異，十五年后的轉基因食品和研究發生了巨大的變化，人們的態度和觀點也發生了改變，課文中的一些實驗結論在后來幾年的研究中都被證實為是不正確的，所以教師非常有必要把最新信息和動態的文章展示給學生，讓他們更與時俱進地看待事物及其發展。

2.2如何從被動學習變成主動參與

有句諺語是這樣說的“告訴我，我會忘記；演示給我，我可能會記住；但讓我參與其中，我就會理解了”。學習語言更應該讓學生積極參與到課堂活動中。比如，文化背景知識的缺失是很多學生都會有的問題，與其教師直接把背景知識一股腦說給他們聽，不如讓學生自己去找尋相關知識，讓他們自己研究，并且把研究成果以報告的形式向全班學生展示。這樣效果會更好，學生會記得更牢，老師可在這個過程中做適當點評，糾正他們的錯誤，或者給予補充的說明介紹。例如，在講解“the grains of hope”這篇文章之前，在布置預習作業時，筆者讓學生通過網絡搜索一些關鍵詞，“轉基因食品”，“黃金大米”，“孟山都公司”，等等。讓他們分組找尋這些關鍵詞，并在下次課上做報告（presentation）。然后，在Post-reading中，給學生設計了一個開放性問題（what’s your position on GM food？），結合他們所學的課文中的知識和他們在網絡上查詢的相關信息，讓他們分組討論，下次課上派代表上臺陳述各自觀點。當學生自己搜尋知識并且完全參與到討論中時，他們才真正學到并獲得了知識。

2.3如何鼓勵學生批判性思維

批判性思維是現在大學生最缺乏的，而閱讀可以培養他們的這方面能力。黃源深（2010）認為，英語學生如不擺脫“思辨缺席”，走上崗位后，充其量只能做一個掌握一定技能、卻亦步亦趨的匠人。對于多數英語專業的學生來說，閱讀只要看懂了就行，往往只是滿足于表面意思的理解，卻不再進行進一步的思考，結果是即便看明白了文章，做對了題目，也沒有自己對事物的觀點和認識。讀后即忘，在平時寫作中，依然無話可說，無證可引，語言輸入未能變成輸出，這樣的閱讀便失去了意義。泛讀課應該給予更多的深入思考的機會，比如，我校二年級泛讀課文中有一篇關于旅游的文章，提出了一個“working holiday”（工作度假）的概念，起初很多學生對所謂的“工作度假”毫無概念，在解釋之后，大家都對此表現出非常濃厚的興趣。教師應該讓學生進一步思考，而非全盤接受文章中提出的概念，繼續討論“工作度假”的是與非，值得與否，大家各抒己見，引發了熱烈辯論。

3.結語

閱讀對于一個人的重要性不言而喻。蘇霍姆林斯基說過：讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀再閱讀。讓學生學會閱讀，學會在閱讀中思考，最后形成和建立自己的價值觀，這才是閱讀課的真正意義所在。

參考文獻：

[1]崔波.任務型教學法與大學英語泛讀教學[J].太原教育學院學報，2005/6.

[2]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界第一期，2010.

[3]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007/06.