小學數學課堂教學中創新能力培養的實踐與思考

莊望施

摘 要： 小學數學教學中應緊扣教材內容和學生實際，堅持“以人為本”的教學理念，通過各種有效途徑培養學生的創新能力。教師應注意創新課堂教學方法，注意把握知識與創造能力培養的結合點，注意把學習的時間、空間、主動權還給學生，適時適度地引導、鼓勵學生進行創造性學習。

關鍵詞： 創新能力 民主氛圍 教學懸念 操作實驗 設計練習

在創新型課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人，可發展的人，相信他們人人都有創造的潛能。在課堂教學中，教師應注意創新課堂的教學方法，應注意把學習的時間、空間、主動權還給學生，尊重學生的主體地位，讓學生有足夠的時間和空間去實踐、去探索、去創造。

一、營造民主氛圍，鼓勵創新意識

數學教學既充分激發了學生的創造潛能，又為學生思維的變通性、創造性訓練提供了更多的可能性。學生想出了一道數學題的新解法或提出了一個新問題等都是創新能力的表現。因此，教師在教學中應當有意識地給學生提供創新的條件和機會，激發學生的創造激情，促進學生的創新發展；應當有意識地對從不同角度提出不同解題方法、解題思想的同學給予充分肯定，鼓勵他們的創新意識。

如教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生做出（1）5×4+4，（2）5×5-1的答案。出乎我意料的是，一個同學卻列出6×4的算式。我熱情表揚了這位同學敢于大膽創新的精神，對此不少同學表示反對。我因勢利導，讓同學們就此展開辯論。等到學生即將達成共識時，我又適時引導學生評價這幾個算式，哪個是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，完全消除了心理壓力，自尊心也得到了充分尊重，個性和特長都得到了有效發揮，創造性思維在參與實踐中得到了有效發展。

因此，我們在教學中要給學生發表獨立見解的機會，要能容忍古怪可笑的見解，要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩，學生才能充分發揮自己的聰明才智。

二、創設教學懸念，激發創新熱情

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決的疑惑和問題，并產生主動探究的欲望。這種心態有助于驅使學生積極思維，從而不斷提出疑問和解決疑問。為此教師在引導學生學習新知識時，要鼓勵學生大膽質疑，勇于探究，注意消除學生的恐懼心理，誘發他們的創新熱情，使他們從被動學習接受變為主動學習探索，從而達到培養和發展學生創新意識的目的。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，我先讓學生觀察兩組數，這兩組數是兩位數，而且個位順序分別是1、2、3……但是第一組數都能被3整除，第二組數都不能被3整除。這時，學生會產生疑問：為什么一組能被3整除，另一組卻不能被3整除呢？我讓學生帶著疑問進行下面的操作：在數位表上先用3根小棒擺一擺，看能表示出幾個數（3，30，300，12，120，21，210，102，201……），再計算一下，這幾個數能否被3整除。然后，指導學生分別用4根，5根，6根，按照同樣的方法擺一擺，算一算。這時，學生會發現一個奇怪的結果，用3根和6根擺出的數都能被3整除，用4根和5根擺出的數不能被3整除。這樣，在好奇心的驅使下，學生的創新熱情被激發出來，就會進一步地觀察、分析、思考。久而久之，學生的創新意識和創新能力就會得到培養。

三、加強操作實驗，發掘創新源泉

實際操作可以使學生獲得感性認識，能為學生獲取知識提供思維的支柱。小學數學教材為學生提供了大量的實踐機會，教師要注意依靠教材，放手讓學生操作，做到操作到位，不流于形式。引導學生操作時，教師應注意讓學生把操作與思維緊緊聯系起來，從而讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

例如在教學“認識正方形”時，教師可先放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法探究正方形角的特點。有的學生通過度量發現正方形的四個角相等；有的學生通過沿著對角線對折，再對折，發現四個角相等；有的學生通過用一個角與其他三個角相比，發現四個角相等；有的學生將相對的兩個角重合，再將相鄰的兩個重合，說明四個角相等……學生通過操作，發現了正方形的四個角相等。這樣學生通過多種形式的操作，既加深了對知識的理解記憶，又培養了創新意識。

四、精心設計練習，培養創新能力

練習是課堂教學的重要環節，是新授課的延伸和繼續，是鞏固遷移新知識、形成技能和技巧的重要途徑，也是訓練和發展學生創新思維能力的重要途徑。有目的、有梯度、有針對性地設計練習，不僅可促使教學過程實現最優化，而且對培養學生的創新能力也有著十分重要的作用。

1.采用一題多解，培養創新的靈活性

在練習中引導學生從不同角度觀察、思考問題，訓練學生用多種方法解答問題，能有效培養他們的創新能力。我設計了這樣一道應用題培養學生的創新思維能力：某供電部改造一段長150千米的供電線路，前3天完成了工程的1/5，照這樣的速度，剩下的還需要幾天？讓學生一題多解，并尋求最佳解決方法，通過交流得到如下解答方法：

①（150-150×1/5）÷（150×1/5÷3）

②150×（1-1/5）÷（150×1/5÷3）

③3×[150÷（150×1/5）]-3

④（1-1/5）÷（1/5÷3）

⑤1÷（1/5÷3）-3

⑥1÷（1/5÷3）×（1-1/5）

⑦（3÷1/5）×（1-1/5）

⑧3×[（1-1/5）÷1/5]

⑨3×（1÷1/5）-3

⑩3×（1÷1/5）×（1-1/5）……

通過這樣的思維訓練，學生能從所給的原信息中產生不同的新信息，由統一的信息來源產生不同的信息輸出，使學生能從多角度出發思考問題，不拘泥于一個途徑，從而得出合乎要求的多種解法，達到發展求異創新思維的目的。

2.利用一題多變，培養創新的深刻性

在練習時，引導學生做完練習題后自覺改變原題的條件、問題、敘述方法，把一道題變成具有內在聯系的一組題。比如：（1）某水泥廠5月份生產水泥300噸，是6月份生產水泥噸數的40%。6月份生產水泥多少噸？（2）某水泥廠6月份生產水泥300噸，比5月份增產40%。5月份生產水泥多少噸？（3）某水泥廠6月份生產水泥300噸，比5月份增產40%。5月份生產水泥的噸數是6月份的百分之幾？這樣由于題目條件的變化，問題的變化，使題目更具有遞進的層次性，同時這種變化也是一種創新過程，這種創新過程有助于培養學生創新的深刻性。

3.利用一題多果，培養創新的多向性

小學數學課本上的練習題一般來說解題結果是唯一的，這樣處理符合學生認知特點和內化知識的實際，但也容易導致學生思維的單一性。如果適當補充一些不超越學生知識吸收能力的，答案不是唯一的題目，對于培養學生創新思維的多向性是有益的。例如：在教完20以內的進位加法時，為使學生更熟練地計算加法，安排一組填空題，要求盡量全填，使等式成立。如：9+6=□+□，□+4=7+□……

葉圣陶先生說：“人人即是創造之才，時時即是創造之機，處處即是創造之地。”只要我們在數學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創造能力培養的結合點，適時適度地引導、鼓勵學生進行創造性學習，那么學生的創造意識和創造能力就一定會在數學教學中得到培養和發展。

參考文獻：

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[2]吳柳，主編.素質教育理論與基礎教育改革.廣西師范大學出版社.

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