教什么比怎么教更重要

馮金娥

摘 要： 小學語文課本，平均每冊都有兩三篇優秀的寓言故事，如何通過這為數不多的寓言讓學生明理，受到教育，培養語文能力就顯得尤為重要。準確定位寓言應該訓練的語文能力——“教什么”，是讓寓言發揮應有作用的關鍵一步。“教什么”是教師根據寓言內容選擇要求學生學習的語文知識、方法或技能方面的內容。

關鍵詞： 寓言教學 教什么 怎么教

寓言，是一種把深刻的哲理和教訓寄托在簡短、形象的故事里的文學樣式，是作者用假托的故事或自然物的擬人手法說明某個道理或教訓的文學作品。現今的小學語文課本，平均每冊都有兩三篇，如何通過這為數不多的寓言讓學生明理，受到教育，培養語文能力就顯得尤為重要。我覺得準確定位寓言應該訓練的語文能力——“教什么”，是讓寓言發揮應有作用的關鍵一步。

寓言教學中，“教什么”比“怎么教”更重要。不知道“教什么”的語文教學往往是注重寓言的內容，寓言內容講完了，教學也就結束了。學生學完寓言，僅僅知道了寓言內容，學會了生字，而他們獲得的語文知識、得到的語文能力的訓練幾乎為零。“教什么”絕不是寓言內容，而是指教師根據寓言內容選擇要求學生學習的語文知識、方法或技能方面內容。這需要語文老師有一雙善于發現的眼睛。拿到一篇課文，我們首先要考慮“教什么”，然后考慮“怎么教”。

《揠苗助長》這篇寓言故事，我認為要憑借這篇寓言故事，教給學生以下語文知識和語文能力：一是解讀人物形象的能力。二是多元解讀，理解寓意的能力；三是培養語言表達的能力。

明確了《揠苗助長》一課“教什么”，然后就要考慮“怎么教”。

一、解讀人物形象

通讀《揠苗助長》全文，發現“巴望”、“天天去看”、“十分焦急”、“筋疲力盡卻興致勃勃”這一組體現著農夫急切、興奮等心情的詞語，賦予了文本鮮活的生命，使得短小的課文熠熠生輝。靜靜品味這些詞語，一個急于求成的農夫形象即刻浮現眼前。隨著人物形象的凸顯，“急于求成、違反規律，只能把事情辦得更糟”的寓意也悄然登場。課堂教學中，我認為應該引領學生用心感悟寓言中的語言文字，憑借書中一連串描寫農夫心情的詞語，錘煉孩子的閱讀能力、思維品質。在教學中，為了讓學生體會農夫形象，走進農夫的心里，通過教給學生“絕招”——察言觀色，設計問題：“課文怎樣就能讀出感情？就是要走進農夫的心里！找找哪些詞可以讓我們察言觀色。讀一讀，畫一畫。”學生通過默讀很快找到“巴望”“十分焦急”“終于想出了辦法”“筋疲力盡”等詞語。教師順勢提問：“靜靜地讀這些詞，想一想，這個農夫心里在想些什么？”教師貼出相應的農夫表情圖，有的學生說我從“巴望著”想到他心里會想：“小苗啊小苗啊，快快長吧！”有的學生說從“筋疲力盡”猜想農夫心里會想：“唉！累死啦！我都走不動路了！”學生暢所欲言。這一“絕招”讓學生學會了透過語言文字察言觀色，讓學生學會了透過詞語猜測人物心理，讀懂人物心理，讓學生學會了自己解讀語言文字。學生的閱讀能力在老師的這一“絕招”中得到訓練，語文水平在這一“絕招”中得以提升。

二、多元解讀，理解寓意

1.給農夫起名字：揠苗助長中的農夫在學生的眼里究竟是個什么樣的人？通過課前調查，他們看到和指責的僅是他的急，而違反規律這一重點被忽視了。其實，急無所謂好壞。作為種田人，憑什么就不能對收成有個急切的展望呢？他天天巴望著，恰恰說明他在恪守一位農人的本分：對自己的本職心存美好期盼。更何況農夫為了實現心愿，不是等和祈禱神助，而在積極努力，從早忙到晚，一刻也不稽延，累得筋疲力盡也毫無怨言。認清了這一點，教學就多了一個師生思維碰撞的空間：有美好的愿望，又為此付出了勞動，卻勞而無獲，這究竟是為何？這似乎可以把學生的思維朝深處拽一拽的切口。在教學中，教師可以設計問題：“故事的主人公怎能沒有名字呢？讀讀課文，思考一下，你想給他起個什么名字比較好？要想起到點子上，就得讀懂課文，就得找準農夫的特點。”一語激起千層浪，給主人公起名，多么有趣的活動。于是學生根據故事內容，開始展示自己起名字的水平，一個個爭先恐后，“急”“急性子”“等不及”等反映農夫形象的名字出現了。接著追問：“他的急有什么錯呢？他的急到底錯在哪？”有學生說他想禾苗一夜長高。有學生說他的方法錯了，違反了事物發展的規律。這時老師總結課文揭示的寓意，水到渠成。這樣的設計激發了學生積極的閱讀思維，學生能非常投入地走進課文，去閱讀，去思考。最后讓學生各自的觀點產生碰撞，在碰撞中促進思考、觸及寓意。

2.生活中會勸諫：寓言故事的教學，我以為還有比明理更重要的，那就是將寓言本身的存在意義——“智慧的勸說”這一功能發揮出來。“螳螂捕蟬”是一年輕侍衛的勸諫方法，因為智慧、委婉，免了殺頭之罪，且獲得了勸諫成功。這便是寓言存在的智慧意義。教學寓言故事，我以為可以讓學生在會心的笑故事人物中，激起對生活中類似現象的思考，并知道有時候理直氣壯不如理直氣和點：委婉、智慧地用寓言故事指出別人的錯誤。這對學生又是一個充滿挑戰的發展空間。在講完這節課時，可以讓學生說一說，生活中有“揠苗助長”這樣的為了把事情快點辦完，而用一些傻辦法的人和事嗎？舉例子說一說。生說“給花澆多了水，花死了”，“給金魚喂食喂多了，撐死了”等。遇到他們你該如何勸說？有學生說講道理，聰明的學生說給他講《揠苗助長》的故事就行。這一教學設計在與生活的聯系中，寓言的道理也理解得更透徹。

三、培養語言表達

復述故事，促語言表達。這篇課文情節簡單但寓意深刻、人物形象鮮明，在教學時，用繪聲繪色的語言描述創設寓言故事情境，讓小學生講述寓言故事，然后學生互評老師指導，再復述，既能激發學生的學習興趣，又能促使學生進一步理解課文內容，使學生的想象能力、語言表達能力等得到全方位培養和提高。

我以為只有對“教什么”“怎么教”這個問題慎重思考、準確定位的課堂，對老師，會教有所值；對學生，能學有所得。