MOOC時代高校計算機基礎公共課中的改革探索

李瓊

摘 要： 高校計算機基礎公共課存在人數眾多，層次參差不齊，教學內容不斷更新的問題，傳統的授課方式已不能適應信息時代的教學發展。本文通過在計算機基礎公共課教學中引入教MOOC教學模式，從學生的學習興趣、自主學習能力、實踐能力等方面進行研究，探索MOOC時代計算機基礎公共課的新型教學方式。

關鍵詞： MOOC 教學云平臺 計算機基礎

一、引言

1913年愛迪生曾預言：“在學校里，教科書講很快過時。不久，學生將通過視覺來接受教學。使用電影教授人類知識的每一門分支學科是可能的。十年以后，我們的學校系統將徹底改觀。”100多年過去了，課堂教學還是以傳統的講授法為主，科技徹底地改變了人類的生活，卻未給教育帶來革命性變革。直到2012年，MOOC席卷全球，Coursera，Udacity，edX成為全球大規模在線開放課程的三駕馬車。據edX官網介紹，光是MIT其中的一門課程《電路與電子》就有超過160個國家的15萬名學生報了名，這些學生的年齡從14歲到74歲不等。這一教學形式是坐在教室里上課，學生人數不能超100人的傳統課堂教學無法想象的，也給高等教育帶來了巨大沖擊。在這樣的時代背景下，給勢在必行的高校的計算機基礎公共課改革，帶來了新的改革思路和創新模式。

二、MOOC的特點

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規模在線開放課程”。2012年9月20日，維基百科對其定義為：“MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程”。

李青、王濤（2012）認為，從課程本身來說，MOOC具有如下特征：具有比較完整的課程結構（課程目標、協調人、話題、時間安排、作業等），這是一般的網絡主題討論沒有的；是一種資源和信息均開放且全部通過網絡傳播的教育形式，沒有人數、時間、地點限制；是一種擁有大量參與者的巨型課程，使用海量資源；學習者可以根據自己的習慣和偏好使用多種工具或平臺參與學習，學習環境是開放和個性化的；是一種生成式課程，課程初始時僅提供少量預先準備好的學習材料，而學習者更主要是通過對某一領域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。

MOOC課程的組織形式，討論模式，在線測驗和驗收模式，為計算機基礎公共課的改革提供了一種嶄新視角，把被動的灌輸式教學通過信息技術手段，變成學生自主控制的學習，從而提高學習效率，達到教學改革的目的。

三、存在的問題

高校計算機基礎公共課是大一學生的必修課，目的是培養學生的信息素養，以適應現代社會的人才培養需要。隨著時代的發展，計算機、網絡的普及，計算機基礎公共課的改革勢在必行。為了做好計算機基礎公共課的改革，我們組織教師到信息工程學院、西南科技大學、西華師范大學、西南財大天府學院調研，了解川內高校計算機基礎公共課現狀?；匦：螅M織負責計算機基礎公共課的教師對大一學生分文科、理科進行問卷調查，了解學生在課程學習中的需求和想法。結合外出調研和校內調查問卷的數據進行分析，總結出四川省計算機基礎公共課普遍存在的問題。

（一）公共課以合班課為主，人數較多。

以綿陽師范學院為例，我校的計算機基礎公共課程由數學與計算機科學學院承擔，每學期全校計算機基礎公共課開課人數達到3000人次左右，但專職計算機基礎公共課教師有十人，其他由計算機專業課教師兼任。因此，我校的計算機基礎公共課只能以合班課形式開設，造成課堂人數過多，有的班級達到100人以上，使課堂授課效果受到很大限制。

（二）學習者基礎知識差異較大。

由于教育資源分布不均，有部分來自農村的學生信息技術能力與城市學生差異較大。造成課堂上學生對教師的上課內容理解不同，部分學生學覺得內容過于簡單，但部分學生覺得教師講得太快，不能理解講課內容。由于教師的教學難以滿足不同水平學習者的需求，而學習者對教學的不滿情緒直接影響教師積極性，進而影響教學目標的落實。

（三）傳統的講授型教學模式教學效果不理想。

學習是學習者內部建構的過程，如果不能發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，那么學習效果將大打折扣。信息技術環境下的教師將不再只是知識的傳播者，還應是教學的設計者、指導者、合作者。通過信息技術手段，改變傳統的講授模式，引導學生學會自己解決問題，并在這一過程中獲得相應知識，促進知識遷移。

（四）新技術、新軟件層出不窮，課程容量大，增大了教師的工作量。

隨著新技術、新軟件的出現，信息技術對教育、經濟、生活、娛樂等領域都產生了重要影響。信息技術的理念和方法已經上升到方法論層面，對其他學科的建設和發展也具有重要意義。計算思維、信息技術方法論等理念已經被教育部大學計算機基礎課教學指導委員會列入課程目標。因此，大學信息技術公共課承載的內容越來越多，課程容量越來越大。教師要不斷學習，更新教學內容滿足教學需要，工作量大。

（五）網絡教學與課堂教學脫節。

川內各高校對計算機基礎公共課都在實施教學模式的改革，許多學校都建設了網絡學習平臺。部分學校已全部施行計算機基礎課在網絡上學習，學生與教師的交流僅限于網絡交流，現實生活中的交流非常少。這些學校在實踐中發現，學生與教師間缺乏面對面的交流，會影響教師對學生整體學習情況的掌握，從而影響學生學習效果。

三、教學改革措施

針對調研的結果，并結合我校的實際情況，我們在計算機基礎公共課中做了以下幾個方面的嘗試。

（一）課程內容設計。

大學計算機基礎公共課課程內容多，每個知識點相對獨立，非常適合做MOOC形式的短視頻。我們組織教師對課程內容進行了梳理，根據十分鐘注意力法則，把每個知識點都做成了十分鐘以內的視頻。根據內容的不同，視頻形式有錄屏式，教師講解式等，形成了計算機基礎公共課相關課程頻資源庫。其中還針對學習者水平參差不齊的情況，把同一門課的課程知識分為基礎、提高、拓展三個難度。學生可以根據自身情況選擇相應難度的知識點視頻進行學習，為分層教學提供資源保證。

（二）教學模式設計。

面對公共課龐大的學生人數，傳統講授型教學模式已經不能兼顧每個學生的需要，我們在教學模式設計上采用了MOOC的“短視頻+交互式練習”的課程組織形式。在課堂上采取“3+2+4”的授課模式，前30分鐘組織學生一同觀看課程視頻；中間20分鐘師生針對學習過程中出現的問題進行討論；后40分鐘學生自主學習，解決教師布置的相關題目和拓展題目。把線上教學和線下教學相結合，避免了網絡課堂上出現的學生與教師交流過少，學生課后沒有時間觀看視頻，學生自主控制能力差，不能保證自學效果等情況。課后作業采用“團隊合作+任務驅動”的模式，使教學不再局限于本堂課的知識點，引導學生融會貫通，發散思維，培養學生的創造性和團隊合作意識。

（三）課程交互平臺設計。

建立了一個集課程視頻發布、教師、學生交流、在線考試、知識拓展為一體的教學云平臺。

圖1 教學云平臺結構圖

學生的課堂學習，作業上傳，教師的課程資源發布，學生問題解答，課程考核全在云平臺上完成。

（四）課程考核設計。

傳統教學以總結性評價為主，計算機基礎公共課是一門實踐性很強的課程，期末筆試成績并不能全面地評價學生的學習效果?；贛OOC模式的計算機基礎課程考核采用過程考核和期末考核相結合的評價機制，注重對學生學習過程的考核。學生的學習軌跡全記錄在教學云平臺中，學生觀看教學視頻的時間長度，在討論區的活躍度，為其他同學解答問題的次數，在經驗交流區上傳有效經驗的帖子的次數，都量化成平時成績納入考核。學生的作業上傳至云平臺，先組織小組成員互評，再由小組之間互評，最后由教師評價和互評結合相結合，定為最終作業成績。避免了教師對學生作業作出主觀評價。和MOOC課程一樣，在每個課程單元學習結束后，會組織學生通過考試系統進行在線考試，學生考試成績達到規定分值后才能進入下一單元學習，否則要繼續學習、鞏固之前的知識。通過這種形成性評價與總結性評價相結合，對學生的學習結果進行多元化平價。

四、教學改革效果

我們在理科和文科班級中各選出一個實驗班，實行“3+2+4”的教學模式。通過一學期的實踐，在以下幾方面取得了一定效果：

（一）學生的主觀能動性。

建構主義認為，學習是學習者內部的認知過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。如何調動學生的主觀能動性，引導學生自主學習一直是我們努力的方向。通過“3+2+4”的教學模式，我們對課堂學習氛圍和教學云平臺上的統計數據進行分析，發現學生在課堂學習過程中的參與程度大大提高。以前的上機課中，學生遇到困難都會向教師提問，一個教師面對幾十個學生，往往疲于應付，而現在的課堂上學生會先試著從視頻資源庫中尋找相關知識，若不能解決再和同學、老師一同討論、研究，則課堂氛圍積極、熱烈。教學云平臺中記錄下了學生發帖、討論、與其他學生解決問題的數據，發現有30.1%的學生在論壇中發了帖子，其中點擊率較高，評分為五星的帖子占發帖量的9.2%。這一數據表明，學生在學習過程中慢慢地適應了網絡學習模式，并通在線討論與同學分享學習經驗，當知識通過學習者之間的連接和信息反饋形成一個學習型社區的時候，自主學習就開始了。

（二）減輕教師工作量，為教師教學研究提供平臺。

根據每一個計算機基礎公共課教師的特點，讓每個老師負責自己擅長部分的知識點課件制作和資源補充、更新。減輕了教師備課的工作量，同時，能讓教師對自己感興趣的領域深入研究，取得更大的成就。教學云平臺中記錄了學生的學習過程，也為教師探索教學改革提供了很好的數據支撐，保證了教師教學和科研的全面發展。

五、結語

在MOOC教學模式下，教師和教學模式都發生了巨大變化。教師從簡單的知識傳授者變成教學的研究者、設計者；相對學生而言，又變成了引導者和合作者，并且要不斷學習飛速變化的信息技術知識，以適應教學需要。教學模式從固定時間、地點和特定對象的形式，變成學習者自主控制的碎片式學習，任何人、任何時間、任何地點，按自己的節奏學習，并即時得到學習反饋，在MOOC教育的平臺上似乎有可能成為現實[1]。MOOC給傳統的高等帶來巨大震動，不單單是教育技術的革新，更會帶來教育理念、教育方式、教學過程等方面的變化。希望通過MOOC模式對計算機基礎公共課程教學改革的探索和嘗試，計算機基礎課程的教育工作者能找準自己的定位及今后的發展方向，抓住信息技術為教育變革帶來的機遇，為實現教育革命性的變革作出貢獻。

參考文獻：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（5）.

[2]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（3）.

[3]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013（11）.

[4]周秀梅.MOOC模式下高職計算機基礎課程教學改革探索[J].職業教育，2015（14）.

[5]白穎妹，潘珊珊.基于MOOC模式的大學計算機基礎課程設計[J].計算機教學，2015（14）.