英語教育改革對英語師范生的影響實證研究

摘 要： 立足英語教育改革的背景，課題組抽樣調查了湖南省各大高校（以湖南師范大學外國語學院和湖南第一師范學院外國語學院為主）英語師范生的學習現狀和職前教學實踐等現狀。調查發現，目前英語師范生存在不能正確自我職業定位、缺乏先進的教育理念和思想、知識面過窄、教育教學技能訓練不足等問題。為了適應社會發展需要，英語師范生要更新教育教學觀念，提高職業素質，提高現代技術應用、教育科研和教育實踐等綜合能力，努力提升自身英語教育專業化水平。

關鍵詞： 英語教育改革 英語師范生 教學實踐能力 學習建議就業建議

一、我國英語教育改革的動態

2013年11月15日，黨的十八屆三中全會發表《中共中央關于進一步深化改革的重大決定》指出，為了“從根本上解決一考定終身的弊端”，外語等學科將開展一年多考的社會化考試改革[1]。這一決定引發了社會各界廣泛關注，教育部及各省市相關政府部門更加重視高考英語改革，社會化考試成為改革的重點。自從1978年外語列入高考以來，我國中小學外語教育政策經歷了兩次重大調整。第一次調整主要體現為外語在高考成績中所占的比例上。1978年外語只作為參考分，此后，外語占高考成績的比重逐年增加，直到1983年增至100%。這一變動標志著外語在中小學教育體系中的地位逐步提升。第二次調整體現在中小學外語課程開設時間的提前上。2001年3月教育部頒發了《關于積極推進小學開設英語課程指導意見》[2]，該文件決定從2001年9月起逐步以小學三年級為起點推進英語課程。由于這一政策的出臺，社會對外語教師數量的需求明顯增加，國民對外語教育的花費時間長度也隨之延長。近兩三年來的教育部英語課程改革，預示著我國政府外語教育政策將要經歷第三次重大調整。自從基礎教育英語課程改革以來，《英語課程標準》先后有以下三個版本：第一個版本是2001年出版的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》[3]，這個規范和指導我國中小學英語教育的綱領性和指導性文件涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內容，明確提出了從小學3年級開設英語課程，并于2005年在全國范圍內實施。第二個版本是2003年出版的只涉及高中階段內容的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》[4]，它是在第一個標準的基礎上完成的。第三個版本是2012年出版的《義務教育英語課程標準（2011年版）》[5]，這一新課標，從英語課程性質、課程標準、分級目標、實施建議等方面進行了深度改革，以切實提高英語教學水平，滿足經濟社會對高素質英語人才的需要。

面對英語教育改革的壓力，要勝任新課標下的英語教學工作，不僅對在職的英語教師是一個嚴峻的考驗，對英語師范生——未來的英語教師而言，無疑也是一個嚴峻的挑戰。

二、英語師范生職前教學實踐能力的現狀

教學實踐能力是師范教師能力素質培養的重要組成部分。在英語教育改革的背景下，國家和社會對英語教師的教育實踐能力提出了更高的要求，英語師范生作為未來英語新課改的執行者，所面臨的挑戰更是不言而喻。面對英語教育改革的壓力，要勝任新課標下的英語教學工作，英語師范生更應該提高教育實踐能力。然而，這種能力融入了個人的教學信息、價值觀、生活經驗及專業理論知識的綜合性能力，不是一朝一夕就可以養成的。所以，英語師范生應該重視職前教學實踐能力的培養，盡早培養教學實踐意識，自覺主動觀摩學習他人的教學，爭取機會參與和體驗教學實踐。

在英語教育改革的背景下，不少專家和學者對英語師范生職前教學實踐情況進行了調查，發現英語師范生在職前教學實踐方面普遍存在以下問題：知識面較窄，對新課標缺乏透徹理解；教學基本功欠佳，教學設計不合理，脫離學校實際情況，教學方法不恰當，課堂教學語言能力有待提高，教學缺乏創新，沒有做到與時俱進。

筆者通過深入訪談湖南第一師范學院外國語學院學生，發現他們也存在同樣的問題。在教育實習中，部分英語師范生并未將自我定位為“未來英語教師”，不重視教育實習和教學實踐。因此，一些英語師范生教學能力較差，進入教育實習階段后就表現出不適應；參加工作后便表現出不會教、不善教、不能圓滿完成中小學英語教育教學任務。大部分英語師范生反映，雖然在校期間學校開設了“普通話”、“教師口語”、“書法”、“板書設計”等課程嚴格訓練他們的教師技能，同時注重培養他們“三能三會”（能說會道、能唱會跳、能寫會畫）的藝術專長，但是，他們很少有機會鍛煉教學實踐技能，將理論運用到教學實踐的環節中，所以他們不是不會教，而是不知道怎么教。其實，實踐能力不是“教”出來的，而是通過實踐活動“練”出來的，個人的親自實踐體驗才是最直接和最有效的學習方式，師范生的實踐參與是最直接最有效的培養其教學實踐能力的途徑。師范生教育實習實踐是高校課堂教育的延伸和補充，它不僅可以幫助師范生親自實踐和運用課堂所學專業知識，還可以提高教育實習能力，增強教育責任感和使命感，培養在未來的工作崗位上的自信心。因此，提高職前教育實踐能力，除了在學校開設的教師技能課程中加強鍛煉，更應該主動利用課余時間尋找教育實習實踐機會，在真實的教學環境中提高課堂駕馭能力，創設新的教學模式和靈活運用多種新穎的教學方法，設計精美實用的教具輔助課堂教學，只有這樣才能真正提高教學實踐能力。

總而言之，就英語師范生的職前教學實踐能力現狀來看，目前大部分英語師范生不能正確職業定位，缺乏應有的先進教育理念和思想、知識面過窄，教育教學技能訓練不足，在靈活運用所學知識、整合英語知識體系、更深層次地用英語講解和擴寬學生英語知識面、增強學生的跨文化意識等方面仍然存在不足，不能滿足英語教育改革的要求。因此，英語師范生本科階段應該如何正確自我定位，努力提高自身英語教育專業化水平，把自己打造成新課程要求的高素質、專業化、畢業后能直接走上講臺、站穩講臺的中小學英語教師，是值得深思的問題。同時，英語教育改革對他們將產生何種影響是值得探究的。

三、英語教育改革對英語師范生的影響調查分析

為了深入了解英語師范生受英語教育改革的影響，并了解他們采取的應對方法，筆者從湖南省各大高校英語師范生（主要研究對象為湖南師范大學外國語學院和湖南第一師范學院外國語學院的在校本科英語師范生）中隨機抽取四年制本科英語師范生和六年制本科英語師范生各500名進行問卷調查，其中六年制本科英語師范生主要來自湖南第一師范學院外國語學院。收回問卷1000份，有效問卷960份。根據調查結果分析英語師范生受英語改革的影響并了解他們采取的應對方法，給在讀的英語師范生今后的學習和就業提供具備可行性的建議。

表1 英語師范生對高考英語改革政策的了解狀況分析

表2 英語改革背景下，英語師范生的職業規劃

從表1的統計結果可以看出，無論是四年制本科英語師范生，還是定向培養的六年制本科英語師范生，大部分都不關注英語教育改革的發展動態。四年制本科英語師范生能夠緊密關注高考英語改革發展動態的約占調查總量的三分之一，六年制的相對來說還沒有三分之一。由此可見，大部分本科英語師范生沒有重視國家教育政策的變化。雖然目前關于英語社會化考試的政策和辦法還沒有正式出臺，但是英語教育改革的任何一項決定，都將會給學生、教師、課程等帶來一定的影響和提出一定的要求。英語師范生時刻關注英語教育改革，對英語教育改革可能帶來的利好和機遇，以及今后的學習與就業可能面臨的挑戰進行客觀和深入分析，有利于清楚地認識英語教育的價值取向與社會發展、經濟發展、人的培養等關系，適應英語教育改革的趨勢和將來就業的形勢。

從表2的統計結果可以看出，在面臨擇業的時候，大部分英語師范生仍然會選擇英語方向，六年制定向免費英語師范生將來畢業后沒有特殊情況下都是從事英語教育事業的。在英語教育改革背景下，被調查的對象中，約有41.2%的非定向英語師范生選擇了考研，其中能夠堅持考英語方向研究生的僅占考研人數的23.7%，也有畢業后不當英語教師而選擇進企業工作的，但僅約占調查對象的4.9%。當然，少數英語師范生的職業生涯規劃不明確，對自己將來就業是否依然選擇英語方向不夠明確，四年制非定向本科師范生居多。隨著大學畢業生就業制度的改革和各高校畢業生人數的逐年增加，大學生的就業壓力不斷加大。當前嚴峻的就業形勢，使大學生提早確定自己的職業目標顯得尤為重要。因此，在英語教育改革政策的影響下，英語師范生畢業面臨的就業形勢是所有英語師范生值得密切關注的。英語師范生受到社會上諸如“英語一年多考”、“降低高考英語分數”、“取消或推遲小學英語課”、“英語課時減少”、“英語退出高考”、“取消考研中的外語測試”等熱議影響而擔憂將來的就業問題，就是因為對政策不了解及對英語新課標解讀不全面。英語師范生應該樹立與時俱進的教育理念，可以從自己的專業展意向和就業傾向出發，提前規劃自己的未來職業發展或進一步考研深造的學習目標。

項目組還對調查對象進行了訪談，了解到了他們的一些課外實踐活動、職業技能等情況，訪談結果表明，不同學制的師范生存在一些明顯的不同。

相同點：四年制和六年制的師范生在大學期間都有教育見習和教育實習，大部分學生課余都擔任家教、助教等兼職，以提高自身的實踐能力。

不同點：四年制英語師范生的教育實習只有一次，而六年制的有兩次。

從調查情況來看，大部分四年制英語師范生受中小學教育應試教育的影響，已經習慣了應試教育的觀念和人才培養模式，削弱了對新的教育理念學習的動力和興趣，缺乏對創新教學模式的了解。因此，在教育實習過程中，大多數學生依然采用相對陳舊老套的教學方法和教學手段。湖南第一師范學院外國語學院的六年制英語師范生受應試教育影響相對較少，在校期間學校開設“普通話”、“教師口語”、“書法”、“板書設計”等課程嚴格訓練他們的教師技能，同時注重培養師范生“三能三會”（能說會道、能唱會跳、能寫會畫）的藝術專長。在教育實習中，他們能夠創設新的教學模式和靈活運用多種新穎的教學方法，設計精美實用的教具輔助課堂教學，因此，課堂氛圍比較活躍，特別受中小學生歡迎。同時，在學院舉辦的教師基本技能系列大賽（中英文粉筆字、鋼筆字大賽、毛筆字大賽、中小學生英語歌曲表演、英語教師口語大賽、中小學生英語微型課大賽等）的初賽、決賽中，六年制英語師范生比四年制英語師范生表現更突出。但是，六年制英語師范生在專業基礎知識方面相對四年制英語師范生來說底子比較薄，課堂駕馭能力相對來說不及四年制英語師范生強，但他們樂于接受新理念、新模式，教學能力容易提高。在學科研究方面，四年制英語師范生學科研究意識相對較強，取得的成果要比六年制英語師范生突出。

由此可見，英語師范生在學好專業理論知識的同時，要更新自身教育觀念，以適應英語新課程改革的需要。四年制英語師范生和六年制英語師范生應該優勢互補，四年制英語師范生要提高教具設計能力和增強自身創新意識，六年制英語師范生應該向四年制英語師范生一樣有意識地關注英語新課程改革的動態，了解新課程改革的相關背景、知識和目標，以適應英語新課程革的需要。總之，英語師范生都應該通過各種活動鍛煉自己的專業知識、語言表達能力等，為將來走上教師崗位做好準備。

四、給英語師范生的建議

事實表明，不論英語教育如何改革，英語的重要性都是不容忽視的。因此，在英語教育改革的背景下，如何從自己的專業發展意向和就業傾向出發，規劃自己的未來職業發展和專業目標，是一個擺在英語師范生——未來的英語教師面前迫切需要解決的問題。筆者認為，英語師范生可以從以下幾個方面進行自我提升。

1.樹立全新的教育理念和正確的外語教育觀念。

“語言是人類文明代代相傳的載體；語言是打開溝通理解之門的鑰匙；語言是促進文明交流互鑒的紐帶；語言是推動歷史發展和社會進步的重要力量；語言是促進人的全面發展的必要條件”[6]。英語是公認的國際性語言，是國際上通行的“普通話”，因此掌握英語這一國際性的語言，是我們了解前沿的科技進展、管理經驗和思想理念的前提。義務教育階段英語課程以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成了英語課程總目標，這一個總目標對英語教育提出了更高的要求[5]。同時，表明了義務教育階段的英語課程不再是簡單賦予學生基本的語言知識、技能和用外語交際的能力，而是工具性和人文性并存，承擔著提高學生綜合人文素養的任務。英語師范生作為未來的英語教師，只有自覺了解基礎教育英語教學的現狀，關注英語教育改革的動態，樹立全新的教育理念和正確的外語教育觀念，才能為基礎階段英語教育改革注入新的活力，才能保證基礎教育英語課程改革的順利實施，才能實現英語學習的真正價值。

2.研讀新課標，用課標指導教學實踐。

課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教材評估和考試命題的依據。英語師范生——未來的英語教師只有認真研讀新課標，了解新課標需要怎樣的英語師資，或者說新課標對英語教師提出了怎樣的要求，朝著正確的目標發展自己、提升自己，才能在畢業之后順利走上英語教師崗位。

3.培養有效利用和合理開發教材資源的能力。

語言是信息的載體，語言學習需要大量輸入信息。新課標的基本理念要求英語課程應該根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證，合理開發、積極利用和有效管理各種課程資源是提高教學質量的重要基礎[5]。這不僅是對在職英語教師的要求，更是給在讀的英語師范生做出了明確的指示：英語師范生不僅要樹立“開放”的課程資源觀，放眼社會時事，關注學生所關注的、思考學生所思考的，而且要具備靈活處理教材、自覺培養有效利用和合理開發教材資源的能力，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，運用多種現代教育技術設備，拓展學生學習和運用英語的渠道。

4.熟練運用PPT、多媒體等現代化信息技術的技能。

隨著教育信息技術的快速發展，PPT等多媒體課件已經成為一線教師課堂教學課件的首選。PPT等多媒體課件，以新的形式傳遞教學信息，幫助學生思考認知，給課堂教學帶來了更多的趣味、更高的效率和更活潑的氛圍，極大地強化了教學效果。教育信息技術快速發展，教育行政部門和學校已經盡可能創造條件，為英語課程提供電視機、錄像機、計算機、VCD、DVD、投影儀等多媒體設備，中小學教學設備已經越來越現代化。因此，作為英語師范生，其掌握多媒體等現代信息技術，是在未來教學中利用校內外等課程資源、開發英語課程資源，開闊學生視野、滿足學生多樣化的學習需求的重要保證。

5.關注教育新聞時事，認清教育發展新形勢。

黨的十八大報告提出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”[7]黨的十八大報告的這一重要論述，既延續了長期以來黨和國家對廣大教師的期許和希望，又是在辦好人民滿意的教育、服務全面建成小康社會總體目標的基礎上，對教師隊伍建設提出的新要求。因此，英語師范生——未來的英語教師要深入學習貫徹黨的十八大精神，準確理解教育發展新形勢，培養教書育人榮譽感和責任感，從而不斷提高素養。

6.積極參加教育實踐，在真實課堂鍛煉教師能力。

畢業后能直接上崗的合格的中小學英語教師并不是一朝一夕就能煉成的，需要英語師范生在本科學習階段就積極參加教育實踐并爭取在真實課堂鍛煉教學能力，不斷自我提升鑄成。英語師范生要在本科學習階段就掌握勝任未來工作的教學本領，不僅要認真對待學校課程學習，充分利用學校教師技能培養課程（基本技能課程、專業技能課程、實戰技能課程等）訓練自己的教學基本功，還要積極爭取機會參加教育實習、農村學校頂崗實習，深入中小學課堂觀摩聽課，向優秀中小學英語教師取經，走進中小學擔任校外輔導員，參加微型授課大賽等，通過親自參與組織真實課堂和體驗教學實踐提高教育教學實踐能力。

7.開拓知識領域，尋求教育創新。

多元智能理論[8]及新課程“五大目標”對英語教師的教學提出了更高的要求，要求英語教師開拓知識領域，尋求教育創新。當前英語教學已經普遍由3P（presentation，practice，production）模式轉變為“多元互動”模式。“教師所知道的東西，就應當比她課堂上要講的東西多十倍，多二十倍，才能應付自如地掌握教材，到了課堂，能從大量的事實中選出最主要的來講”[9]，因此，英語師范生必須具備語言知識、教育學知識、心理學知識、語言學及外語教學法知識、跨學科知識、文化背景的知識等，才能實現新課標下“多元、交叉、立體”的語言課程目標。

8.學會總結反思學習與實踐生活。

教育家孔子說過，學而不思則罔，思而不學則殆。英語師范生在學習及實踐的階段應當勤于總結，善于反思。在新課標下，英語教學是一個復雜的、細微的過程，英語師范生必須具備一定的教學反思的能力，才能夠進行自我評價、自我決策，更加主動發展自己，以適應英語新課程對英語教師的要求。

五、結語

2015年6月，高考改革方案已經正式頒布，2017年全國高考改革方案初定為英語高考前置，在高中一年級就可參加全國社會化的統考，外語一年兩考，三年六考，取最高分記入高三的高考成績。因此，社會對英語教師的要求更高了，英語師范生更應該樹立正確的英語教育教學觀念，加強英語教學技能訓練，提高教育實踐能力；力爭將自己培養成為具有扎實的英語學科教學能力的優秀中小學英語教師。

參考文獻：

[1]中共中央關于進一步深化改革的重大決定[Z].2013.

[2]教育部.關于積極推進小學開設英語課程指導意見[Z].2001.

[3]教育部.全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[5]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]劉延東.在世界語言大會開幕式上的致辭[R].2014年6月5日于蘇州.

[7]加強教師隊伍建設——深入學習貫徹黨的十八大精神之十二[N].中國教育報，2012-11-30.

[8]王薔，主編.小學英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.11：29-30.

[9]賴新元，主編.教師必讀的外國教育名著導讀[M].吉林：吉林大學出版社，2007.

本論文屬于2014年地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目研究成果論文之一。

項目名稱：高考英語權重下降對中小學英語教育的影響及對策研究

項目編號：201412034002

項目指導老師：吳青茹

項目主持：吳麗思