貫徹“四動五主”，推進“增效減負”

陳洪松

摘 要： 增效減負是落實新課改精神的一種體現，課堂是學生的課堂，學生是學習的主人，因此，課堂學習直接影響教學質量。然而，受很多因素影響，有些學生缺乏自主學習動力，教師缺乏推進增效減負的有效方法，對此，教師就應當積極應對，貫徹“四動五主”減輕學生學習負擔，提高學生學習效率。

關鍵詞： 高中物理 自主學習 課堂教學 高中生

從心理的角度看，高中生大致處于兩個極端：要么活潑、好動，要么沉默、內向，即便是性格適中的學生，背后也有某一極端傾向。高中生愛表現自己，自我意識很強，對事缺乏耐心，尤其是在學習方面，課堂上很多高中生很難專注于學習，這正是由處于“極端”的個性所導致的。針對高中生的心理特點，教師在組織課堂時應加以變通，將枯燥、沉悶的課堂教學打造成為高中生感興趣的模式，讓學生的課堂學習從被動到主動，引導學生從自我到自主，打造能夠滿足他們學習需要的教學模式，貫徹“四動五主”減輕學生學習負擔，落實學生在課堂上的主體地位。對此，本文對高中物理課堂教學中教師應如何貫徹“四動五主”減輕學生的學習負擔進行探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、貫徹“四動”，引導學生自主學習

“四動”主要包括主動、心動、行動和活動，其中，主動需要教師落實學生主體地位，心動需要教師激發學生學習興趣，行動需要教師激發學生主動意識，活動需要教師優化教學方法，打造適合高中生心理特點和認知水平的教學模式。僅就課堂教學來說，傳統課堂極其沉悶。講臺是教師的舞臺，學生沒有自己的思想，只能坐在座位上聽從教師安排，這種課堂模式肯定會讓學生感到枯燥和厭學。新課改背景下的物理課堂應當是充滿活力的，是高亢激昂的歌曲，是奔騰不息的河水，是精彩的舞臺劇，只有這樣，才能引導學生積極參與，提高課堂教學質量。要激發學生參與課堂的積極性，教師可設計一些趣味活動引導學生積極參與，貫徹“四動”思想。如在學習“力的分解”時，可以提前準備一個“斷鐵絲裝置”，為學生設計一個實驗場景：一般情況下男生和女生誰的力氣更大些？學生統一回答男生力氣更大，這時可以分別邀請班里的一個男生和一個女生上臺用“斷鐵絲裝置”進行比賽，但是要求女生向下壓鐵絲，男生用力向兩邊拉鐵絲，比賽結果很明顯女生勝出，這時“為什么力氣大的男生反而沒有將鐵絲拉斷？”的問題已經盤亙于學生腦海中，而當教師引入“力的分解”知識時，學生的學習興趣空前高漲，同時積極參與，與教師共同完成實驗，從而加深學生對知識的理解。

二、落實“五主”，推進增效減負

一般來說，“五主”主要包括主旨、主體、主導、主觀、主張等教學細節，其中，以新課標要求為主旨，落實學生主體地位，發揮教師主導性，發掘學生的主觀思想，激發學生潛能，引導學生在學習中有主見、有目的地學習，從而提高學生的學習效率。

高中物理新教材中的知識并非都適用于“五主”落實，在教學實踐中，“失度”的自學不但浪費時間，更會讓學生感到茫然，并讓學生產生錯誤思路，從而影響學生學習。對此，教師在教學內容的取舍上，教學方法的選擇上，以及教學活動的設計上應慎重考慮，尤其是在實驗設計上，既要讓實驗滿足學生學習的需要，又要讓實驗消除學生的錯誤思路[1-2]。針對學生因思維遲緩所導致的思維障礙，課堂實驗可伴隨問題進行，實行提出一個問題，即用實驗解答的教學模式，讓學生在設疑與解題中不斷活躍思維，消除思維障礙。例如，提出問題：水中浸有一只體積是2.5×10-5-5m3，質量是2千克的小球，如果將小球自由釋放，那么靜止時的小球所受浮力為多少？本題文字表述中的關鍵詞在“自由釋放”上，這表示小球有可能會出現上浮、下沉或者是懸浮的狀態，因此在實驗時如果想確定浮力大小，就要先判斷出小球在水中最后狀態。所以要先求出小球重力：“G=mg=2×10=20N”，小球在水中的浮力：“F浮=ρ水gV排=1.0×103×2.5×10×10-3=25N>20N”，所以得出小球在水中會呈現上浮狀態，靜止后在水面漂浮，這時得出小球浮力：“F浮=G=20N。”如此，則始終引導學生在正確的軌道上進行自主學習，讓學生處于穩定的學習狀態，從而給予學生更加深刻的學習體驗。

此外，要實現增效減負，教師需要以實驗優化知識的產生。在課堂教學中，實驗的方式有很多，教師可結合實際情況，靈活組織課堂實驗。例如，在“力的合成”一課中，教師可引導學生將實驗視作一個解決問題的載體，如：怎樣確定分力與合力的方向與大小？針對這一實際問題，讓學生進行實驗設計，記錄和整理數據。實驗完成后進行交流討論，在學生得出互成角度兩個力合成并不是簡單兩個力相加減，而是運用平等四邊形定則，表示合力方向與大小這一結論時，有學生提出“如果三個力作用在物體上，怎樣求合力？”的疑問。教師以此問題引導學生共同討論，最后采用小組合作方式解決。

三、結語

貫徹四動五主、推進增效減負，是新課改背景下高中生物教師所面臨的一項重要課題。只有全面貫徹落實四動五主，以“主動、心動、行動和活動”優化學生學習，以“主旨、主體、主導、主觀、主張”優化教師教學，才能更好地實現教學目標，落實增效減負，提高教學質量，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]王利峰.初中物理課程的“減負”與“增效”[J].中學課程輔導：教學研究，2014，8（35）：217-217.

[2]張雪云.中學物理課堂上“增效減負”的幾點體會[J].教育教學論壇，2014（36）：105-106.