鄧永紅

摘 要： 本文主要表述語文課堂教學怎樣把訓練落到實處，從“聽、說、讀、寫”四方面進行論述，從而說明學生獲得語言文字的運用能力，離不開實踐活動，即聽說讀寫的訓練。課堂教學中只有讓學生反復模仿、借鑒、應用、修正，形成長效積累，才能促進學生語文能力和習慣的養成。這是實現高質量語文課堂教學的關鍵，也是評價高質量語文課堂成效的核心標準。

關鍵詞： 語文課堂 會聽 能說 品讀 善寫

《語文課程標準》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。“實踐性”說明學生獲得語言文字的運用能力，離不開實踐活動，即聽說讀寫的訓練。課堂教學中只有讓學生反復模仿、借鑒、應用、修正，形成長效積累，才能促進學生語文能力和習慣的養成。這是實現高質量語文課堂教學的關鍵，也是評價高質量語文課堂成效的核心標準。

一、把“聽”落到實處

語文課堂，首先要培養學生認真聽的良好習慣。教師布置聽的任務一次性不可過多，同時語言指向性要簡明：要求學生怎樣聽？聽什么？從聽到的內容中怎樣提取關鍵詞？例如：教學《匆匆》一課時，要求學生靜心用心聽老師范讀，聽聽這課主要寫了什么？作者又是怎樣表達這一內容的？用一到兩個關鍵詞表述自己的所聽。由于小學生注意的集中性和穩定性差，注意時間短，容易轉移，這時要讓學生聽得有愉悅感、有成就感，教師的語言就要富有魅力。例如：“看你們端正的坐姿，就知道大家聽得非常認真！”“從你的回答中，我知道你聽懂了，給你點兩個贊！”“你的回答抓住了關鍵點，那是因為你善于傾聽！我欣賞你！”“會聽的同學，都是聰明善于學習的孩子！”

在培養良好傾聽習慣的同時，設置不同的內容，循序漸進地訓練學生聽的能力。

聽詞的訓練：如在學習《匆匆》一課時，我在學生先讀預習后，開始聽寫詞語“空虛、嘆息、徘徊、挪移、蒸融、游絲、確乎、茫茫然、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”，每三個詞連報，而且只報一遍。五年級接班時只有少數優生可以跟上，到了六年級下學期，五十二個學生只有三個學習極為困難的學生掉隊。

聽句的訓練：可以是聽陳述句等基本句型的訓練，也可以是抓住句的修辭特點進行聽的訓練。如《匆匆》中的“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”。這是個排比句，第一遍聽要求學生發現這個句子的修辭特點——每個小分句都是寫某種物的榮與枯，去與回。第二遍聽后，就要嘗試復述。

聽段的訓練：寫人的段，請學生聽后用“誰怎么樣”的句式說說這個自然段主要寫了什么內容？寫景的段，讓學生用“什么怎么樣”說出景物的特點。有中心句的段，要求學生準確地聽出概括段的主要內容的句子。

聽篇的訓練：每周拿出十分鐘左右的時間，師讀一篇短文兩遍，然后讓學生回答根據短文設置的兩三個問題。同時把競爭的機制引進聽篇訓練中，看誰聽得最準，是冠軍；哪個小組聽的分數最高，是優勝組。通過競賽聽篇的訓練方式，培養學生聽的能力，激發學生聽的興趣。

二、把“說”落到實處

《語文課程標準》中指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”正確流利的表述是與人交流情感的一個重要途徑。因此，訓練學生的口語表達能力，在語文教學中，不可小覷。

首先，訓練學生說的膽量。每天課前開展一分鐘“微播”活動。接手新班級第一學期，按開火車的形式每節課課前讓學生上臺簡述自己一天中印象最深的事。經過一學期的訓練，大部分學生由手足無措、緊張害怕到表情自然，信心十足。

其次，訓練學生說得有條理。為了達到這一目的，設置講述成語故事、播報新聞、古詩欣賞等環節。第二學期，要求學生每天讀書看報聽新聞或積累古詩，依舊按開火車的方式上臺講述、播報或評點，時間兩到三分鐘。每周評出講述清楚明白者若干，獎勵三到五個贊不等，學期末舉行抽獎儀式，每十個贊抽一次獎，獲得相關獎品，小小的獎品讓學生感受到成功的喜悅。

最后，訓練學生用適當方式語氣發表見解。老師可以充分利用語文閱讀課與口語交際課，創造條件，訓練學生的表述能力。如上《匆匆》一課時，組織學生交流討論：學了這一課，你對時間有什么特別的感受？你贊成他的觀點嗎？為什么？再如上口語交際課——《科技發展：利大還是弊大》。先讓學生悉心籌備：反復推敲自己所持的論點，保證它的正確性，接著搜集和掌握足夠數量的支持自己觀點的具體事例，想想自己的語言是否清晰有邏輯。然后營造氛圍：在辯論會開始前，把教室布置成辯論賽場，根據各自的觀點分兩隊。各隊思考討論對方可能切入的角度和內容，預先找出反駁的理由或語句，以備在辯論中及時給予反駁或必要的補充。接著模擬辯論，讓學生明確基本程序：開篇立論——自由辯論——總結陳詞。在辯論過程中，組內成員要密切配合，抓住機會，防止出現搶話、抬杠、情緒激動等現象。辯論后及時總結辯論的過程，發現問題，表揚優點，不斷提高學生說的能力。

三、把“讀”落到實處

“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”，句中兩個“實踐”告訴我們要讓學生讀得正確流利有感情，讀懂文字背后的意思，讀中遷移運用，必須經過無數次的訓練。

先讀：課前布置學生把課文讀三至五遍，要求讀通讀流利，圈出生字新詞，畫出重點詞句，提出不理解的問題。但要注意不同文本特征的課文先讀的要求要有所側重：故事類課文先讀時了解課文的主要內容，大概會復述；詩歌類課文先讀時注重朗讀背誦；記敘類課文先讀時要求學生理清時間、地點、人物、事件；說明性課文了解說明的對象、特點及說明方法。

互讀：同桌或前后四人小組互讀課文，在討論交流中解決學生“先讀”中提出的比較簡單的問題，不能解決的則提到全班來探究。如讀《匆匆》一課，課文寫什么匆匆，作者怎樣具體描繪時光匆匆？結尾為什么再次問：“我們的日子為什么一去不復返呢？”所有這些歸并為一點：“作者運用多種手法細膩刻畫時間流逝的蹤跡，是為了表達什么？”經過互讀探究，學生找到了答案：作者如此具體描繪時光飛逝一去不回是為了表達對時光稍縱即逝的無奈和惋惜，讓我們思考該怎樣對待匆匆的人生。

研讀：抓文中重點句段品讀、咀嚼，探索文本的意蘊，用心體會作者如何遣詞造句表達他內心的感受。如讀《匆匆》一課時，給足學生時間品讀刻畫時間流逝的比喻句、擬人句、排比句，在自己感受深之處寫批注，看看作者是如何把看不見、摸不著的時光轉化為種種具體可感的形象的，說明時間和我們形影不離，卻又轉瞬即逝。

延讀：語文課堂，不僅要讓學生著眼于課內，更要讓學生放眼于課外。如讀《匆匆》結束后，要求學生讀讀朱自清的《背影》、《荷塘月色》等作品，搜集摘錄描寫時光的古代詩歌兩首或關于惜時的名言警句五至六句，口誦心惟。教師要根據不同文本特征的課文布置相關的閱讀任務，拓展延讀，進一步增強學生讀的能力。

四、把“寫”落到實處

抓好學生的寫字。新課標明確指出：寫作方面要“不寫錯別字，書寫規范、工整”。語文課堂教學中我結合每課的生字對學生進行寫字訓練，從字的間架結構、基本筆畫，漢字的運筆的方法開始，耐心地指導學生練習寫字，并誦口訣“橫平、豎直、折有角、撇捺要伸展、字方塊”。同時，讓學生形成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，要求學生做到“頭正、肩平、足安”“一拳、一尺、一寸”，使每個學生盡量達到寫每個漢字都規范、端正。除了課堂指導外，更利用下午第一節課課前十分鐘指導學生習字，在學生練習過程中巡視，及時糾正學生的不良習慣，幫助學生端正書寫姿勢，注重寫字質量，提高書寫技能。

抓好學生的習作。勤寫：誦讀文本中的排比句等各種修辭句式后仿寫；根據課文的不同構段方式仿寫；抓住文中的留白，想象補寫；學習不同文本特征的課文進行仿寫；抓住課文的情節結構，讓學生續寫；對古詩進行改寫；結合單元主題每兩周安排兩節課當堂練寫。互改互評：學生課堂完成習作后，教師先示范如何改——與習作要求不符的材料換；重復啰唆的地方刪；錯別字，標點不當，句子不通之處改；不具體處添。評——一處精當的遣詞造句，一個貼切的標點符號，與眾不同的開頭，獨具匠心的結尾，新穎獨特的構思都值得點贊。然后給學生10-15分鐘的時間，同桌互改互評。自改自評：經過一至兩學期的互改互評的訓練，引導學生把評改的方法運用到習作中，達到“自能作文，不待教師改”習作教學的理想境界。

語言文字運用能力的形成不可能一蹴而就，需要通過一系列循序漸進的扎實訓練。周一貫老師在《訓練論》中說：“語文教學必須增強訓練意識，舍此并無他途。這是因為，語文學科的工具性和語言學習的實踐性決定了語文教學不單是知識傳授和情節分析，更重要的是培養學生聯系社會生活運用語言文字的能力，所以訓練是語文教學的基本形式。”語文課堂教學要避免低效達到高質量，教師必須堅持在語文課堂教學中對學生進行“聽說讀寫”的扎實訓練，天長日久，學生定能獲得基本的語文素養。

參考文獻：

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本文系福建教育科學“十二五”規劃2014年度課題“高質量的課堂教學模式研究（立項批準號：FJJKCG14-252）的研究成果之一。