零起點日語教學中怎樣培養學生的語感

池美蘭

摘 要： 培養日語語感對于初學日語的學生來說是至關重要的，良好的語感可以幫助學生更容易地掌握好日語，促進學生日語水平的提高。然而，語感的培養是一個長期而艱苦的任務，因此，日語教師時時刻刻要以學生為出發點，從小處著手，把語感滲透于日語教學的各個環節中。課堂教學是日語學習的重要途徑，精心設計教學關系到教學的有效性和學生學習的實效性。本文試探索適合零起點日語有效的課堂教學方法，增強語感，提高教學效率和教學質量。

關鍵詞： 零起點日語 教學策略 學習興趣 培養語感

為滿足學生的學習與就業需求，很多院校開設了零起點選修日語課程，想要學習日語的學生人數不斷增多。目前課堂教學是日語學習的重要途徑，精心設計教學直接關系到教學的有效性和學生學習的實效性。語感是類似一種語言直覺的感覺。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”那么在零起點日語教學中，如何培養學生的語感，全面提高學生的日語水平呢？筆者主要從以下方面進行探索和實踐。

一、創造良好的日語環境，增強語感

課堂教學中要努力為學生營造良好的日語語言學習環境，讓學生置身于濃郁的日語文化氛圍之中，不僅能夠激起學生學習日語的激情，而且是有效培養學生語感的重要方法。在充分掌握語法和理解課文的基礎上，在教師的指導下，給學生設定一個虛擬的情景，供學生充分發揮自己的語言想象力。比如去上野公園賞櫻花的課文，句型練習體現得非常明顯。如在操練句型“～は～と一緒に～で～を見ました。”時，可以以這樣的順序展開話題：“田中さんは何を見ましたか。いつ見ましたか。誰と一緒に見ましたか。どこで見ましたか。”最后，要求被問的同學把這幾個問題連成一句話說出來。

二、比較詞匯教學

不管學哪種語言，詞匯教學都是重中之重。日語里有很多漢字，剛開始學的時候覺得很簡單，但是也會遇到不少困惑，筆者從十幾年的教學中積累了一些經驗。比如「休憩/休息/休養」的用法，一看都有“休”字不好分，可以給學生一個對照的使用方法，學生會一目了然，大開眼界。這幾個單詞都有暫時停止工作或運動，讓身心放松的意思，但「休憩」是指短時間的休息，如疲れたので、少し休憩する。/因為累了，稍微休息一下。「休息」是指比較長時間的休息，如作業の合間に休息する。/在工作的空閑時休息。「休養」是指更長時間的休養。如働きづめだったので、休養しよう。/因為過度勞累，想要休息一下。

三、在課堂教學中教師和學生盡量用日語

在教學中，教師盡量用日語進行表達與交流，學生自然也會習慣于用日語思考，更利于學生養成用日語思維的良好習慣。要從最簡單的寒暄語“おはようございます”、“ありがとうございます”開始，徹底改變傳統的翻譯式教學，以最大限度地減少學生的負遷移現象。即使遇到一些較難理解的句子與語法時，也盡量不要用漢語翻譯。良好的日語學習環境的創設，需要教師與學生的共同努力，只有教師與學生共同使用日語，才能真正營造良好的日語氛圍，才能培養學生良好的語言感知能力。

四、讓學生進行大量的朗讀與背誦

《新標準日本語》教材所選取的課文內容非常適合初學者，要讓學生進行大量朗讀，尤其是跟讀可以讓學生模仿標準地道的日語發音，使得學生的語音、音調等更加標準、正確。背誦是日語學習的重要方法，同時是增強語感的重要方法，可以擴大學生的詞匯量，掌握基本的句型與語法。通過朗讀與背誦，可以讓學生結合具體的語境與場景。當遇到相應的單詞、句型時，學生頭腦中自然會浮現與此相關的句子等，這在無形中會增強學生語感，是學生學習日語的核心。

五、結合語言與文化

語言教學的目標，是培養學生運用語言知識及技能進行語言交際的能力，這一能力的形成離不開語言和語言交際中的文化因素的積累。語言同文化是密不可分的，語言是文化的組成部分，同時是文化的載體。特定的文化常常在其語言中留下深刻的烙印。在語言學習中進行的翻譯活動是把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來的過程，它天生是比較的、跨語言跨文化的，在學習語言的過程中，學生除了要對原文語言有精確的理解和把握之外，還要對兩種文化，尤其是兩種文化之間的差異有較全面的認識和了解。

語感的培養是一個長期而艱苦的任務。為此，教師要立足于學生，轉變教學觀念，擺脫傳統的教學模式的束縛，確立以學生為主體的指導思想，設計好各種教學環節，做到因材施教，培養學生的積極性及各種能力，努力為學生營造和諧課堂氛圍，使學生更愉快地學習日語，這樣才能在無形中培養學生的日語語感，從而提高教學質量，更好地為學生服務。

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