常莉 劉文斌 楊蘭芳

摘 要： 新課程改革要求注重培養學生的思維品質，新高考著重考查學生的描述技能，地理二輪復習中教師多總結歸納答題模式、公式，此法有一定的局限性，學生易生搬硬套，下筆千言，離答案萬里。二輪復習中為解決學生答題偏、漏、失分多等問題，彌補答題模式化、公式化的不足，作者結合教學實踐經驗，歸納總結原因類題目的解題方法，即“過程再現法與整體法”。作者結合原因類題目案例解析，闡述此方法在二輪復習原因類題目解答中的應用。把方法教給學生，提高學生的思維品質與能力，在解析題目中養成科學的思維習慣，注重基礎知識的應用，最終回歸課本，提高答題質量。

關鍵詞： 二輪復習 原因類題目 過程再現法 整體法 案例解析

一、方法提出背景與內涵

在高三地理二輪復習綜合題訓練中，教師多告知學生答題的“套路”，要求學生按點作答，或是選擇要點作答，例如總結影響農業的區位因素有氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、科技和動力等；影響城市的區位因素有地形、氣候、河流、資源、交通、政治、軍事、宗教、科技和旅游，等等。眾多條理化的答題模式，將答題的思路規范化、模式化。但從近幾年來的高考試題和模擬試題看，有些題目超出了“套路”，有些題型比較新穎、比較開放，學生一如既往套用“公式”，得分率較低。新課程改革要求地理學習體現學生的思維品質，做題時體現學生的描述技能，目前教師多總結歸納答題模式、公式法，有一定局限性，學生易生搬硬套，下筆千言，離答案萬里。

新課改中“識象”和“究理”是地理學科重點學習與考查的要求，它要求學生對地理事物或地理現象的成因進行解釋，還要求學生對地理事物的形成過程進行分析，總之對學生能力要求較高。分析試題中各類“原因分析”題目，分值較大，答案往往要求的是一個完整的過程。學生在做原因類題目時常出現用現象解釋現象、原因分析不全面、在同一角度反復作答等問題。二輪復習中為解決學生答題偏、漏、失分多等問題，彌補答題模式化、公式化的不足，適應新課改新高考的要求，筆者結合教學實踐經驗，歸納總結原因類題目的解題方法，即“過程再現法與整體法”，兩種方法相結合，統一使用。此法的應用分兩個步驟，第一步，先由地理過程再現，結合整體各要素，找出主要的影響因素，即對要素做取舍。原因題目中整體性體現在集自然地理環境各要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）和人文地理要素（資源、市場、交通、勞動力、技術、政治、經濟文化等）于一體。第二步，按地理問題的過程，結合所選要素歸納原因，組織答案。下面筆者結合原因類題目案例解析，闡述此方法在二輪復習原因類題目解答中的應用。

二、案例分類與解析

1.某一地理現象成因類

例1：青藏高原地區是我國年太陽輻射最多，年平均氣溫最低的地區，簡析該地區太陽輻射強、氣溫低的原因。（10分）

這個題目是典型的分析地理現象成因類題目，現象是青藏高原地區太陽輻射強、氣溫低。解釋其原因，先考慮此地理現象的形成過程，太陽輻射與氣溫相聯系，考察的知識點即是自然地理中大氣的受熱過程，回憶此過程有三個環節，太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。可以在試卷旁邊畫出簡易示意圖。第二步，思考自然地理環境各要素與其相關性進行答題要素取舍，此現象的成因與地理位置、地形地勢、大氣狀況有關。結合兩個步驟的結論，按題目要求，先回答該地區太陽輻射強的原因，再回答該地區氣溫低的原因，合理組織答案。

答案解析：青藏高原地區緯度較低，太陽高度角大，（2分）海拔高，空氣稀薄，云量少，大氣對太陽輻射的削弱作用小，所以到達地面的太陽輻射強。（4分，結合取舍的要素，分析大氣受熱過程的第一個環節。）由于海拔高，空氣稀薄，對地面輻射吸收少，（2分，簡析大氣受熱過程的第二個環節。）對地面的保溫作用弱，所以氣溫低。（2分，簡析大氣受熱過程的第三個環節對題目現象的影響。）通過“過程再現法與整體法”的分析，此題答案完整合理，審題知曉地理現象，腦海完現地理過程，分析影響要素，結合題目作答，答而不漏，避免重復與文不對題。通過此案例可以看出，著重梳理地理過程，結合影響因素答題才能保證少丟分。

2.某區地理現象動態演化原因類

例2：根據某國際環保組織統計，近年來亞馬遜流域某些地區降水減少了約20%，但流入江河的水量反而增大、洪水反而增加了，試分析原因。（6分）

此題目是比較常考的某一地區地理現象動態演化原因分析類題目，此題中河流狀況發生動態演化，與降水等要素相關，且不是正相關，分析此題，關乎降水與地表徑流的變化，腦海立即重現水循環的過程。此區是亞馬遜流域，典型的海陸間環，環節主要有大氣降水、地表徑流、下滲及地下徑流。再思考影響此過程變化的地理環境要素，包括自然和人文的，經過取舍，不難總結出主要影響的因素有地形、植被、人類不合理的活動等。二者相結合，按題目地理現象的動態演化狀況，用所選要素分析水循環過程中的變化，以及它們是如何導致流入江河的水量反而增大、洪水反而增加的現象發生的。

答案解析：森林被大量砍伐，其涵養水源的能力下降，降水以地表徑流的形式流入河流，（3分，題目中已知大氣降水有所減少，但河流水量增大，說明此水循環過程中降水多補給地表徑流，下滲、地下徑流環節水量減少，結合水循環過程和整體性要素，不難得出是由于人類大量砍伐森林造成其涵養水源能力下降而導致的。）水土流失加劇，由于地形平坦，流速較慢，河床淤積，水位被抬高，河流泄洪能力差。（3分，知曉地表徑流發生變化，分析洪澇頻發的原因，腦中繼續構建此地理過程，森林砍伐，植被破壞，容易導致水土流失，河流含沙量增多，地形影響流速，繼而河床高，洪澇頻發。）此題的解答過程中應用“過程法再現與整體法”，同樣先回顧此題地理事件過程，即水循環，再考慮地理環境要素與其相關性進行取舍，得出地形、植被、人為活動為主要影響因素，再將要素與過程結合，合理組織答案。

3.兩地地理現象差異比較原因類

例3：據統計，青島發生寒潮的年均次數少于濟南，簡要分析其原因。（4分）

此題目運用“過程再現法與整體法”分析，回憶我國寒潮移動路徑及過程，冷空氣大致自西北向東南移動，再思考何因素會影響寒潮的影響程度，不難得出地形與位置，再將因素與過程相結合，組織答案。答案解析：青島西北的低山丘陵阻擋了北方的冷空氣，（2分，考慮寒潮移動過程中會受到地形的削弱。）青島地處沿海，緯度較低，削弱了強冷空氣的影響，寒潮次數減少。（2分，寒潮南下過程中考慮地理位置的影響。）

當然原因類題目的問法與種類不止以上三種，還有對地理事件合理性評價等類型的題目，這里不一一闡述，主要闡明“過程再現法與整體法”在二輪復習原因類題目中的應用思想。

三、實踐反思與啟示

通過此種方法的訓練，學生在二輪復習綜合題考試做原因類題目的時候，能夠調用自己的基礎知識，將眾多地理信息、要素通過過程法分析法進行取舍，再將各要素通過綜合、歸納和概括，按照題目要求進行簡潔、明了的解析。在“過程再現法與整體法”的應用過程中，學生在心中構建流程圖，保證答不漏、答不偏。

當然此法在應用中也有一定的局限性，自然地理現象、事件過程性比較明顯，比如大氣的受熱過程、水循環過程、滑坡泥石流的形成過程等，而對人文地理題，如果考慮整個事件的完整過程再去作答，則不僅浪費時間，還容易跑題，此法在此并不是最佳答題方案。所以并不是一遇到原因類題目就要用此方法，也不是所有原因類題目的解答只能用“過程再現法與整體法”分析。“過程再現法與整體法”只是為幫助學生實現答題更全面、分析過程更完整服務的一種思維方法，旨在提升學生答題思維品質。原因類題目的解答還應該依據題干、材料提供的信息，結合具體情況具體作答。

使用“過程再現法與整體法”解題也不宜套用步驟，關鍵是慢慢鍛煉，形成科學的思維方法，提高思維能力與思維品質，靈活應變，學會分析方法，舉一反三、觸類旁通。同時此方法不僅適用于部分原因類題目的作答，對描述類、評價類題目也有一定的啟發與指導，教師應幫助學生進行方法與知識遷移。教給學生方法，提高學生的思維品質與能力，在解析題目中養成科學的思維習慣，注重基礎知識的應用，最終回歸課本，提高答題質量。

湖北大學教學研究項目（400-013564）

通訊作者，lfyang@hubu.edu.cn