初中文言文教學(xué)策略研究

馬進(jìn)華

摘 要： 初中文言文教學(xué)方法主要有：以讀貫穿學(xué)習(xí)始終，預(yù)習(xí)時以自讀為主，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果；學(xué)習(xí)時以朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；鞏固時以默讀為主，做到讀思結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 初中語文 文言文 教學(xué)策略

文言文是“經(jīng)過千百年時間的淘洗而流傳下來，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華”，而被選為教材的文言文更是優(yōu)中選優(yōu)，初中語文教材文言文篇目約占四分之一。因此，基礎(chǔ)教育更應(yīng)該加強(qiáng)文言文教學(xué)，將民族文化不斷傳承下去。

《語文課程課標(biāo)》在階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”。由此可以看出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文的教學(xué)要求不是很高，只要求借助工具書讀懂，理解大意，部分記誦。但對初中生，讀懂也不是一件易事，何況考試還要加深。這就要求教師為學(xué)生找條“捷徑”，使其能順利過文言文這一關(guān)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為從以下幾個方面著手，可以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，自讀先行

預(yù)習(xí)不論在哪個階段，都非常重要，尤其是初中生。預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)能力。

著名教育家葉圣陶先生非常重視預(yù)習(xí)，他認(rèn)為“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段”。因?yàn)樗_認(rèn)，語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)文言文的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和習(xí)慣，讓學(xué)生受到祖國傳統(tǒng)文化的影響和熏陶。能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，不能靠教師的講解，必須靠學(xué)生自己運(yùn)用心力，而讓學(xué)生預(yù)習(xí)，持之以恒地預(yù)習(xí)則是最好的方法。在文言文教學(xué)中如何進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？我們可以分為三個步驟：首先，通過注釋和查閱工具書，解決字詞，默讀全文，不求甚解。其次，能夠通順地大聲朗讀全文，形成初步感知，產(chǎn)生困惑。再次，能夠流利地大聲地朗讀全文，理解文本基本內(nèi)容，形成學(xué)生的自我認(rèn)識。預(yù)習(xí)要在前一兩天進(jìn)行，我們不要有太多要求，只要讓學(xué)生按上面的步驟進(jìn)行就可以了。要達(dá)到這樣的要求，教師需要改變學(xué)一次就行，學(xué)一次就會的思想，任何人學(xué)了任何知識都會遺忘，而前一天進(jìn)行預(yù)習(xí)則是為了讓學(xué)生多一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而尊重遺忘規(guī)律。以《出師表》為例，課前讓學(xué)生通過工具書讀準(zhǔn)字音，然后大聲朗讀課文，最低要求大聲讀三遍。《出師表》全文850多字，大聲朗讀三遍應(yīng)該不費(fèi)多長時間，而大聲朗讀三遍對學(xué)生來說，意義不同凡響，會形成初步認(rèn)識，有些地方可能不懂，但沒關(guān)系，只要讀了，學(xué)生就會有收獲。大聲朗讀后，再讓學(xué)生閱讀譯文，進(jìn)行對比閱讀，從而進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容和主旨的理解，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣，貫穿朗讀

初中生學(xué)習(xí)文言文可以說是啟蒙，他們沒有文言文語感，文字生疏，沒有停頓斷句知識。要學(xué)好文言文，必須把“朗讀”貫穿課堂教學(xué)始終。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生就會專心學(xué)習(xí)。在文言文教學(xué)中把朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終符合學(xué)生心理特點(diǎn)，從心理學(xué)角度講，朗讀是學(xué)生個體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。選入初中語文教材的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、寓意深刻的美文，教師通過聲情并茂的范讀，把文中意境和神韻先聲奪人地給渲染給學(xué)生，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在反復(fù)朗讀中品出文言文獨(dú)特的意境，激發(fā)美感，從而激發(fā)對文言文的學(xué)習(xí)興趣。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這不僅強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，而且提出了嚴(yán)格要求。我們一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主，做到少講，把時間還給學(xué)生，使學(xué)生有更多時間進(jìn)行朗讀。教師要對學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)，達(dá)到流利、正確、有感情。初讀要語音準(zhǔn)確，句讀準(zhǔn)確，字正腔圓。如《出師表》中“爾來二十有一年矣”中“有”是個通假字，通“又”讀yòu。在文言文中通假是非常普通的現(xiàn)象，所以自讀預(yù)習(xí)后，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深記憶。再讀要掌握音調(diào)、語氣、停頓、重音等朗讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再如《出師表》中“今天下三分”有些學(xué)生可能讀成“今天/下三分”，“親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”，可能讀成“親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后/漢所以傾頹也”。此后，朗讀時達(dá)到抑揚(yáng)頓挫、神情并荗。課終有時間的話，再集體朗讀。學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐步達(dá)到因氣求聲、心口合一、文我合一“的誦讀境界。朗讀的形式比較多，可以個別朗讀，也可以集體朗讀。朗讀的過程中有問題教師就及時訂正。

三、學(xué)思結(jié)合，默讀提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)。默讀與朗讀在教學(xué)中各有所長，要根據(jù)課文內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目因材使用。”在教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下、組織下進(jìn)行了預(yù)習(xí)自讀、學(xué)習(xí)朗讀，通過自己的努力，在反復(fù)的朗讀中理順了文章，疏通了字詞句，掌握了內(nèi)容，了解了大意，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但這還不夠，在此基礎(chǔ)上還要鞏固、升華。因此，在文言文教學(xué)中將朗讀和默讀巧妙結(jié)合在一起，會達(dá)到意想不到的效果，不但可以使學(xué)生領(lǐng)悟作品主旨和精彩詞段的意蘊(yùn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，讓學(xué)生默讀諸葛亮的《出師表》，體會諸葛亮的一片愛國之心，體會諸葛亮與劉備“三顧茅廬“的知遇之恩，體會文章的謀篇布局；讓學(xué)生默讀《范進(jìn)中舉》，在思考中體會用人物的語言刻畫人物的性格；體會運(yùn)用夸張對比的手法進(jìn)行諷刺；體會作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明對比，他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。學(xué)生默讀中細(xì)細(xì)品嘗，在默讀中慢慢體會，在默讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)容，而后得以升華。

總之，在初中文言文教學(xué)中，以生為本，從學(xué)生自讀開始，重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣；在課堂教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，大量減少教師的講，有限的時間用于學(xué)生反復(fù)朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變；重視課后的復(fù)習(xí)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成溫習(xí)的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。