慕課，一場促進學生自主學習的變革

王秀娟

摘 要： 新型在線課程形式——慕課的出現，給教育帶來了巨大沖擊，同時為學生自主學習提供了條件，大大增強了學生的自主學習能力，使教學評價方式產生了巨大變化。幕課的出現，正好切合了人類社會發展的需要，有利于促進科學知識和技術的發展，面對新世紀的挑戰，每個人都必須具有自主學習能力，能夠實現終生學習目標，唯有如此，才能更好地適應社會發展的需要。

關鍵詞： 慕課 自主學習 學習模式 變革

一

近幾年，繼網絡公開課之后，一種新型在線課程開發模式——“慕課”（MOOC）浪潮沖擊大學課堂，斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子于2008年首次提出“大規模開放在線課程”概念（MOOC：Massively Open Online Course），“M”代表Massive（大規模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了促進知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。其設計理念是提供高質量、大規模的在線課程，這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年被稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，2013年，中國的北京大學、清華大學、復旦大學和上海交通大學等十幾所高校也加入慕課陣營。慕課的到來，使大學課堂從以老師為中心轉變為以學生為中心，以“授”為主的教學模式將被以“學”為本的教學價值取向沖擊。人類社會已進入信息時代，現代信息技術已越來越深刻地影響人們的學習、工作和生活，慕課通過互聯網為全世界人提供了大量教育資源和學習機會，同時為學生的自主學習提供了極為便利的條件，使他們足不出戶就可以學到世界一流大學的優質課程，從而極大地提高學生自主學習的能力和水平。

二

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”傳統教學強調的是接受式的、被動式學習方式，在當前基礎教育改革過程中，我們要改變過去那種“過于強調接受學習”的傾向，倡導學生學會自主學習方式，慕課的發展充分體現了學生自主學習的主動性。余文森認為，主動性是自主學習的基本品質，表現為“我要學”，是基于學生對學習的一種內在需要。學生能夠坐在電腦前開始慕課學習，充分體現了其學習的主動性，說明學生是具有好奇心的，具有渴望獲得知識的學習興趣。在慕課學習過程中，學生可以按照自己的需要選擇對自己的發展有益的課程內容，而不是像傳統課堂一樣，注重教師的“授”，以教師為中心，忽視學生的主動性，學生處在被逼迫的狀態。學生在慕課學習過程中具有較高的積極性，處于主體地位，把學習當成一種享受，能夠積極主動地掌握學習知識的方法。每位學生都是有獨立思想的人，一個有成長潛力的人，而不是一個被動接受死知識的機器。學生具有一定的自覺性、主動性、活動性和創造性，學習的過程不僅在于使學生獲得知識，更重要的是使每一個學生感受到學習知識本身具有的樂趣，獲得自主學習能力。慕課的存在充分體現了學生學習的主動性，即學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自我調節的，如何學、怎么學、何時學都是自行安排的，切合了當前教育改革倡導的充分發揮學生自主性的要求。

在現行課堂教學模式中，學習以教師為中心，按照統一的教學進程開展，忽視學生的個體差異，不同學生在學習同一內容時，自身具備的認知基礎和情感基礎不同，學習能力也不同，不可能以同樣的學習速度掌握相同的學習內容，這種模式導致一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況。而慕課所提供的多線程學習方式，對課程的知識點進行劃分，慕課一節長約5～15分鐘，每個小的知識點相對獨立，這種分塊、分組、分群的微課設計，便于學生根據自己的學習速度和方式學習，跳過已經學習并掌握的知識點，只需要對自己沒學過、沒掌握的知識點進行在線學習，大大節約了自己的時間，避免浪費過多精力在已熟悉的領域，從而可以根據自己的需要和興趣有目的地對課程進行取舍。慕課的開放性也有利于學生根據自己的時間合理安排學習進程，最大限度地保障學生學習的自主性。

慕課在賦予學生自主學習權的同時，使教學評價方式產生了巨大變化。以“學”為本的教學價值取向使教師和學生之間的關系不再單靠傳統的師道尊嚴維系，而要在與學生的互動中實現師生關系的融洽，教師要根據本課程的知識體系，對課程教學內容進行合理設計，形成一個相對完善而獨立的知識體系，便于學生學習、理解和掌握。慕課為教師和學生搭建了一個更便于溝通的平臺，師師、生生、師生之間均可在線上交流，老師之間可以相互交流教學經驗，同時競爭也會更加激烈，優秀的教師會受到學生的推崇，而知識儲備不足或教學藝術不夠嫻熟的教師則會被學生淘汰。學生可結成學習小組，相互促進，共同學習，雖然足不出戶，卻可進入學習社區和成千上萬的同學交流討論。師生之間的交流也會更加頻繁，真正實現教學相長，教師從學生身上了解課程存在的缺點和不足，以便于及時修正，學生可以和自己仰慕的名師直接溝通交流。慕課真正體現了教與學的自主權，為全球所有希望得到教育機會的人提供了極大便利。

由于幕課具有的開放性及以學為主的特點，學生在自主學習的過程中能做到堅持不懈并不容易，由于學生個人原因而導致學習難以開展的情況也可能存在。學生可能會受外部因素的影響而中斷學習，如其他學習活動、娛樂、生活等原因；也可能由于個人的內部因素如動機不強、意志力較弱等原因而放棄慕課的學習。這就要求慕課的設計考慮到學習者的現實情況，教師不僅要有過硬的專業知識及使用先進信息技術進行授課的能力，還應該深諳教學規律，積極調動學生學習的主動性和自覺性。教師對每門課程之間的相互關系要非常清楚，做到心中有框架，并讓每位學生清楚自己選擇這門課時應該具備的課程知識體系，這樣會更便于學生的自主學習。教師對本門課程的知識結構體系和知識點間的聯系要了然于胸，對課程內容、教學目標、難易程度及學生的接受能力要做到心中有數，做到講解更有針對性，更能調動學生的積極性和主動性，真正切合學生的興趣和需要。在課程設計上要短小精悍，系統要記錄學生的學習軌跡，根據學生實際給出指導意見，課程要素比較完整，包括學生的學習目標、教師線上答疑、學習活動、練習和作業、學習評價、學習成果證明等。這樣便于學生根據自己的實際情況選擇學習內容，對已經掌握的或不需要的知識點跳過，避免浪費過多精力在上面，投入更多時間在自己真正需要的課程上。

在慕課風暴逐漸向全球漫延的過程中，其更加個性化的學習模式有利于學生的自主性學習，無論學習者的年齡、收入、教育程度有多少差異，都能夠參與到大量可選課程的學習中，獲得新的技能，并且無需在高校注冊。慕課以“學”為主的教學模式突出了學生的主體地位，使學習內容符合學生需要，采取以學生為中心的教學方法，學生對自己的學習負責，能夠培養學生的自主學習能力，充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索、主動發展。慕課所采取的開放學習模式，為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合運用的機會，充分尊重了學生的個性發展特點，強調學生的學習自主權，有利于學生的自主學習順利開展。慕課所采取的交互式學習方式促使學生主動探究學習過程，實現有意義的知識建構的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，真正達到教育培養完整的人的目的。

在信息技術飛速發展的21世紀，從小成長于網絡環境下的學生早就習慣了利用技術手段學習和交往，而慕課與以往的網絡課程不同的是，課程設計更加人性化，網絡互動性強，除了老師的講解之外，還可以實現師生之間、生生之間的互動討論及根據學習進度安排的小測驗，更加強調學生的學習，而不會壓抑學生的主動性、能動性和獨立性，能夠培養學生的創造力、想象力和競爭力。幕課的出現，正好切合了人類社會發展的需要，有利于促進科學知識和技術的發展，面對新世紀的挑戰，每個人都必須具有自主學習能力，能夠實現終生學習目標，只有如此，才能更好地適應社會發展的需要。

三

與此同時，我們不能忽略慕課在促進學生自主學習的過程中依然存在大大小小的問題。首先，受物質技術條件的限制，如網絡覆蓋、信息設備、軟件工具等配置方面的原因影響，慕課的大面積推廣受到限制，影響學生自主學習順利開展。其次，由于各個地區教育資源不均衡現象的存在，教師整體素質并非整齊劃一的，師資的短缺，知識結構的單一，均會影響學生自主學習活動的進行。再次，作為學習主體的學生本身具有的自主學習能力是不一樣的，受身體機能和心理機制發展的影響，學生的個性發展具有動蕩性，其自主學習能力不具有一致性。針對以上問題，在慕課的推廣過程中我們應當注意采取恰當措施解決這些問題。

總而言之，慕課以學習者為中心的方式更符合啟發式教學的要求，不僅打破了學習方式的時空界限，還創造了慕課沉浸式、社交化的學習環境，更有利于促進學生自主學習。我們也意識到，慕課在促進學生自主學習能力發展的同時，依然存在不可忽視的缺點。教育不僅是知識技能的學習，更是素質與能力培養，如協作、溝通能力的培養，社交能力的培養，以及社會關系的建立，等等，這些都無法通過慕課學習獲得。教師對學生的口傳心授、師生之間的情感傳遞、人與人面對面的交流都是慕課解決不了的。雖然慕課對全世界所有人都是開放、免費的，但實際上只有部分“高級知識分子”能夠享受帶來的好處，因為大部分課程都是西方著名大學的知名課程，這些課程都是全英語的，只有英語水平較高的“學生”才能學習這些課程，這對于許多學生而言還存在較大語言困難。鑒于此，我們在推進慕課的過程中既要考慮到學生的身心發展水平，又要密切關注現實，使之真正促進學生自主學習。