文言閱讀，應從情趣開始

吉建和

文言文常被稱為母語的源頭。我們要讓兒童早一些接觸簡單的文言作品，通過多種形式的朗讀涵泳，品味其語言凝練、簡約的味道，感受民族文言的魅力，獲得語感、思維的訓練和文學的升華，讓這些來自“源頭活水”的滋養，給孩子們打下堅實的語文功底和人生底色。兒童的文言啟蒙閱讀，“情趣”二字尤為重要。現以我執教的小古文《螳螂捕蟬》為例，談談我的思考。

一、再現時代背景，設疑激趣

春秋時期距今久遠，兒童閱讀缺少相關背景知識。所以，在搜集歷史資料的基礎上，我制作了精美的幻燈片，再配上朗誦、背景音樂，借助聲像媒體的直觀、高效，把歷史故事的悲壯沉雄和人物關系的錯綜復雜，在短短的兩三分鐘里闡述清楚。除了讓學生明白吳王闔閭準備出兵攻打楚國的原因，還能營造出和文言文一致的古代文化氛圍，為學生的后繼學習架設了“時光隧道”，從課堂效果來說，的確是牢牢吸引了所有孩子的眼球。

劉勰在《文心雕龍·物色》中闡明：“情以物遷，辭以情發。”表明人的情感隨著客觀外物的變化而變化，而情感又會觸動詞語的萌發。這樣的情景，對于文章主人公的出場自然是極好的。于是，就有了我和學生的如下對話。

【課堂回放】

師：大家看得專注，聽得入神，吳王下了一道什么命令呢？

師：（出示“敢有諫者死！”）誰會讀這句話？

師：猜猜看，吳王這話是什么意思？

生1：誰要是敢來勸我，我就處死他！

生2：哪個大臣還敢叫我不要攻打楚國，我就要殺了他。

師：誰能把王者的風范和霸氣讀出來？

（生讀，很有氣勢）

師：這個“死”真讓人不寒而栗呀。

師：你們看，當皇帝他就是可以這么任性。可是后來他卻變成了這樣一

（出示“善哉！乃罷其兵”）

師：“善哉”就是“好啊”。“乃罷其兵”你們明白嗎？

生：“乃罷其兵”就是吳王改變主意，不出兵攻打楚國了。

師：皇帝一般都是金口玉言，一言九鼎，這到底是怎么回事呢？

顧明遠先生曾說過：“沒有興趣就沒有學習。”巧設吳王前后的態度變化這個懸念，激發學生學習的興趣。已有了解的學生可能會迫不及待地把自己的了解娓娓道來，這多好，充分尊重學生已有的知識積淀，讓他們感受到表達和收獲的喜悅。不知道，那也沒關系，老師適時簡述緣由，讓學生輕輕松松且興趣盎然地走進古色古香的文言世界。

二、凸顯學生主體，情趣交融

1.“趣”在多層讀

在比較文言文和白話文的差異之后，我結合學生的學情，順勢提出問題：“你覺得哪一句話最難讀？”大家的意見趨向一致：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”鼓勵學生大膽嘗試讀之后，理解的確困難。我就標出節奏，給學生提供一根“拐杖”。此為第一個層次的朗讀，總體要求是讀通。第二個層次的讀，是讓學生靜下心來讀懂。小學階段文言文教學的“讀懂”，只是要求大致了解課文的意思，一些關鍵字詞的注釋也降低了學生理解文意的難度。畢竟六年級的孩子理解“做事不能一心想得到眼前的利益，卻不顧身后隱伏的禍患”的道理并不難。少年用這個故事打動了吳王，故事自然要繪聲繪色才行，所以第三個層次的讀，是要求讀的時候根據情節適當加入表情、動作，讀出情境。在不同的朗讀形式中，學生白然而然親近文本，明白故事揭示的道理。“讀”始終是課堂的主要教學環節，努力踐行“情趣朗讀，熟讀成誦”的文言文教學特點。

2.“趣”在抓主線

如果把一堂課比作是一串冰糖葫蘆，學案所要達成的目標就相當于一個個散落的山楂果，這些山楂果離不開中間起著串聯作用的竹簽，同樣課堂的整體感也離不開主線。本節課在讀通、讀懂的環節設置上也有一條緊緊圍繞小動物的主線。以三個問題來凸顯，其一：請同學們默讀這段話，重點留意小動物們的動作和神態，看哪個小動物給你留下了深刻的印象？其二：這三只小動物都犯了一個怎樣的錯誤？其三：通過想象，把小動物們的表現補寫豐滿。選擇三個小動物來作為主線，這是遵循了兒童的立場。這個寓言故事里的小動物表現最出彩，孩子們對它們的表現最感興趣。課堂教學設計中，一個關鍵性的問題能讓整堂課靈動起來。一條明晰的主線，讓我有了“柳暗花明又一村”的豁然，也讓課堂具備了“行云流水”的可能。

三、隨堂創意寫話，教學相長

【課堂回放】

師：這個故事雖然只有77個字，但是畫面卻很生動，含義也很豐富。下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把故事補充得豐滿一些。“蟬高居悲鳴，飲露”，請你根據這句話想象一下，夏天清晨王宮花園的美景和蟬的自在悠閑。注意：重點寫蟬的自在悠閑，第一組的同學們就擴寫這句話。螳螂“委身曲附，欲取蟬”，螳螂是怎么發現蟬的，它是如何一步一步逼近蟬，并做好攻擊的準備的。這里蘊含著螳螂的很多動作和心理活動，請二、三組的同學來寫。“黃雀延頸，欲啄螳螂”，看著螳螂和蟬，黃雀心里是怎么盤算的，除了伸長脖子，它肯定還有其他的動作，請你通過想象，把黃雀寫生動，第四組的同學寫。

學生作品如下。

晨霧如輕紗般彌漫在王宮花園中，樹葉上的露水晶瑩剔透。一只蟬正趴在高高的樹冠上，它沐浴著陽光，唱著動聽的歌，有時還停下來飲食著清甜可口的露水，真是愜意呀！

——范子豪

螳螂看著眼前悠閑自在的蟬，心里不禁冷笑一聲：“哼，小樣兒，你今天是插翅難逃啦！”蟬卻渾然不知，還在起勁兒地高歌呢！螳螂突出的眼睛里冒著“金光”，彎下腰，前肢一縮，剎那間，就以迅雷不及掩耳之勢向蟬撲去。

——朱桓

呈現教師下水文。（略）

通過擴寫，孩子們進一步領略了古文凝練、簡潔的特點，看似簡單的幾個短語，卻值得好好去品味。試教時，聽課老師對這個環節提出了質疑，我說出了自己的思考。

質疑一：為什么分組而不是全班同學都把故事完整寫下來？一節課的教學時間是有限的，整個故事都寫下來，至少要30分鐘左右，這幾乎是不可能完成的任務。權衡之后，我選擇分組寫作之后再當堂交流，這樣，全體學生都得到了訓練，完全可以把完整的寫作作為課后作業去完成，這也體現了課堂的效率。

質疑二：老師的下水文有必要呈現嗎？這正是當下我們指導學生語言運用缺少的重要一環。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”老師也寫，這本身就是寫作氛圍的一種營造，不是要比試水平的高低，而是重在激發學生的興趣和熱情。其次，實踐出真知，老師白己親自動手寫，才能真正懂得如何去評價學生的習作。

總之，小學文言文閱讀，應從情趣開始，一切教學設計應當基于兒童的立場，一如文言文的特點——簡潔、凝練。童性閱讀，不應該讓文言文缺位。