“三三交互式”教學模式在數控車實訓中的實踐

吳東亮

摘 要： 隨著社會的發展，教學改革的深化，國家越來越重視職業教育，但是近些年來，職業學校學生的綜合素質并不高，尤其是數控專業學生。進行數控車實訓的改革和創新迫在眉睫。本文主要討論分層教學法在數控車實訓教學中的應用，希望為以后的職業學校的數控車的教學提供一定參考。

關鍵詞： 職業學校 數控車 三三交互式

一、數控車實訓現狀，呼喚教學新范式

在數控車實訓教學過程中，老師布置的課堂任務是要求學生按照已有的圖紙進行零件加工，但是一個班級只有數量很少的學生能夠單獨完成老師交代的任務，而其他學生都需要慢慢理解或者是在老師的指導下才能夠完成。這足以說明目前班級式的教學不能照顧到班級中的所有學生，不能滿足所有學生共同進步的需求。如果學校不采取措施進行教學改革，不考慮學生之間個體的差異，則必然導致更差的教學效果，進而影響學生發展。

二、“三三”教學新范式的構建

“三三交互式”教學是一種創新的分層教學方法，第一個“三”是指學生的優、中、弱的三層式；第二個“三”是老師在課前、課中、課后的指導和評價的三段式，兩個“三”的分設是以學生能力的提高為目標（如圖所示）。它堅持使學生的整體成績有所提高，同時照顧個別學生個性發展的原則。這種教學思想完全符合素質教育的教學理念。

面對數控車實訓的現狀，我校開始教學改革，應用“三三交互式”的教學法，可以有效解決傳統教學方法中遇到的各種問題，提高教學質量，強化教學效果。不僅能夠使學生的整體成績有所提高，還能夠實現每個學生有所收獲。

圖1 “三三交互式”教學法

三、“三三交互式”教學在數控車實訓中的應用

（一）課前交互分層，滿足學生學習需求。

傳統的教學方法和手段是針對整個班級的學習情況制定的，缺少對個別學生的關注。為了使每個學生都能獲得最大限度的發展，教師應根據每一個學生的具體學習情況和學習能力特點，對學生和目標進行分層。

1.學生分類交互。

學生分為優生層、進步層、基礎層三層。當然這種分層是隱形的，教師要做到心中有數，不能公布于學生。

2.目標定制交互。

教學時，老師根據前面的分層，設置不同的教學目標；教師設定目標的目的是使學生都有所進步，因此設定的目標必須有一個合理的范圍；目標太高了，學生缺乏信心，目標太低了，學生沒有動力。只有針對學生的特點設定不同目標，讓每一個學生都覺得只要自己努力了，就能夠成功，這樣才能調動每個學生學習的積極性。

優生層的學生，由于本身的學科能力較強，對其的目標要求側重于拓展能力、合作與競爭及人際協調能力等方面；對進步層的學生，要求其能獨立完成加工、具備合作與分享的能力、具有團隊意識等；針對基礎層學生學科知識薄弱的特點，要求其能在同學的幫助下指導下，能獨立完成零件的加工，具有合作能力、團隊意識等。

（二）課中交互技能，實現技能訓練目標。

在數控車實訓教學過程中，利用學校現有的14臺數控機床，把一個班40多學生按優中弱三層中的3名學生分成一組，把班級劃分為一個一個學習單位，這3個學生就是一個學習小組。

1.設立組長，明確職責。

將分層中的最優層學生任命為小組組長，使其幫助其他層次的學生提高實際操作能力，同時實行數控機床組長負責制。

這樣的設置，優層的學生會主動幫助其他層次的學生，其他層次的學生也可以向優層次的學生及時請教和學習。可以充分利用學生層次之間的差異性，從而實現學生之間的合作與分享意識強化，令每一個成員都能有所提升。

具體方法是：組長在課堂中要做到對于組員不能夠理解的問題給予正確指導和幫助。組長要根據自己平時積累的經驗對組員進行指導，和組員分享學習心得和體會，從而增強其他組員學習的熱情和積極向上的信心。

2.差異分工，交互操作。

每個小組的組長課前要與任課教師進行有效溝通，明確本節實訓課的內容。組長根據本課的任務，結合根據每個組員的特點分配適合的任務，確保每個組員在上課時候能順利完成。

組長要布置給每個組員一個完成感想和收獲，這個作業需要課后完成。在課堂教學過程中，組長要根據每一個組員的完成任務的情況進行評分，幫助一些組員解決實訓過程中遇到的困難。同時組員應該按照組長的表現給組長進行評議。在完成實訓課程之后，組長和組員都要總結實訓課的收獲，總結經驗，以便在班級中交流。

如以圓弧軸加工為例：

①組長從老師處明確圓弧軸的加工任務和注意事項。

②組長根據任務進行分工：進步層的組員直接進行軟件的仿真加工；基礎層的組員進行圖紙分析和研究，進行書面程序的編寫；組長負責答疑和指導，如果問題無法解決，則和任課教師交流。在這一過程中，組長及時記錄組員的出錯情況。

③在基礎層的學生加工程序正確、進步層的學生仿真成功后，組長負責組內首件的加工，兩位組員旁邊學習觀看并對組長的行為進行記錄。

④在組長的監督指導下，確保安全的同時，組員1和組員2分別獨立進行軸的加工操練。

⑤組內評議總結：總結整個過程中遇到的問題，并記錄自己的學習心得。

（三）課后交互評價，展示操作成果。

1.交互評價，評選最佳。

通過實訓練習，課后每個小組進行作品交互展示。根據零件的評分標準，組員之間、小組之間互相測量評分，選擇出班級的最佳作品和最優小組，給予“優秀小組”、“加工能手”等稱號。同時，根據每一個組員操作加工時工藝的改進、時間的節約、加工參數的選擇等，選出最佳創新能手。

2.經驗分享，共同提高。

獲得了榮譽稱號的小組接受其他小組的提問，幫助解答其他小組的問題。獲得榮譽稱號的個人要將自己實訓過程中的技巧或者是心得分享給大家，這樣大家可以互相學習，強化數控車工實訓效果。

這樣的競爭方式可以激發學生學習的積極性和熱情，提高學生的思考能力和動手能力。

四、實施的效果

（一）有利于“師生、生生協作”。

由于“三三交互式”教學法的實施，老師和學生、學生和學生互動性增強，聯系密切，不同學生能夠將內心的真實想法跟老師、同學溝通，能把自己薄弱的環節展示出來，老師或學生能對存在的問題進行正確指導，增加學生的信息，促進師生協作、生生協作。

（二）有利于“生生”進行交流和分享。

由于不同層次學生之間的學習能力和領悟能力都不同，因此優等層次的學生可以幫助基礎層和進步層的學生解決在數控車工實訓過程中的問題和困難，同時他們之間可以分享學習方法和操作技能的心得，這樣不僅能提高薄弱學生的能力，而且有利于優生知識的鞏固，由于不同學生掌握的側重點不同，學生間的“導”和被“導”更是一個互導互學的過程。

（三）有利于學生操作技能的提高。

在實施“三三交互式”教學法后，真正實現了學生的操作技能的提高。數控車實訓課鍛煉的是學生的實踐操作能力，是學生將理論知識應用到實踐過程中的重要平臺。經過“三三交互式”的教學，學生不僅操作技能有所提高，而且懂得了互相合作和互相分享。將自己會的或者是在實踐中學習到的實際操作技巧拿出來和同學分享。

“三三交互式”教學在數控車實訓中的實施，有效提高了教學質量，提高了學生的學習成績，幫助學生由不能夠單獨完成設計任務到能夠獨立完成任務，在數控車實訓教學中使用“三三交互式”教學，為我校教學改革作出了重要貢獻。

參考文獻：

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