《尼爾斯騎鵝歷險記》課堂實錄

李佳佳

一、根據(jù)預(yù)習(xí)，談人物角色

師：今天上午大家讀了《尼爾斯騎鵝歷險記》和叢書中的《鷹和云雀》兩篇童話。通過預(yù)習(xí)，大家能說出故事里的幾個角色嗎？

生1：尼爾斯和馬丁。

生2：阿卡和野鵝群。

生3：狐貍。

生4：鷹、云雀。

師：大家的記性真不錯！那么哪個角色給你留下了深刻的印象呢？你也可以談?wù)勛约合矚g的角色。誰愿意和大家分享一下？

生1：老師，我喜歡尼爾斯。因為他后來改掉了白己調(diào)皮的缺點，變得很善良。

師：可以從文中找到證據(jù)嗎？

生1：可以。（讀課文1、7、8三個自然段）

師：從這些段落，我們可以看出尼爾斯的變化，這些變化是通過什么描寫展現(xiàn)出來的？

生：動作，還有語言。

師：那請你們在書上面下來這些動作和語言描寫的句子。

（生畫句子）

師：讓我們一起來讀讀尼爾斯安慰馬丁的句子，注意安慰的語氣。

（生讀）

師：還有誰想談?wù)劊?/p>

生2：我發(fā)現(xiàn)阿卡和野鵝群對尼爾斯的態(tài)度也發(fā)生了變化。（讀10、16自然段）

師：也是語言和動作描寫。

生3：我喜歡狐貍，因為狐貍很有耐心。

師：什么？狡猾又兇惡的狐貍居然還有優(yōu)點？這個觀點太讓我意外了！你從哪里感受到了狐貍的耐心，趕快告訴大家！

（生3讀11自然段）

師：果真很有耐心啊！心急吃不了熱豆腐，這個道理狐貍懂。看來你讀書很細致，發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的東西。

生4：我想談?wù)劇耳椇驮迫浮防锏您棥Ｎ艺J為它太驕傲白滿了。（讀3自然段鷹的語言）

師：多么不屑一顧的語氣啊！誰還想站起來讀讀鷹的話？想讀的都站起來吧！

（部分學(xué)生站起來讀）

師：真不錯！

生5：老師我也認為鷹是驕傲的。不過我找的話和他不一樣。我是從第1自然段中“鄙視”和“懶洋洋”兩個詞中體會到的。

師：哦，除了動作還有神態(tài)。

生6：我想說說云雀。我認為它非常勇敢。請大家看第8自然段（讀該段），這一段中云雀和鷹的動作描寫，可以表現(xiàn)出云雀的勇敢。

生7：老師，10至12自然段中，鷹和海龜?shù)膶υ挘材芤r托出云雀的勇敢！

師：大家說得真到位啊，有理有據(jù)！

二、關(guān)注細節(jié)，爭做童話大師

師：大家談了談白己喜歡的童話角色，其實從剛才的交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)，想要把童話角色刻畫得生動、吸引人，這些童話大師都是有自己的技巧的。

生1：我知道！他們的想象力十分豐富。

生2：他們在描寫角色時，抓住了動作和語言。

師：對，關(guān)注細節(jié)，大膽想象，是刻畫角色的一大秘訣！現(xiàn)在大家想不想像童話大師一樣，運用這些秘訣，來試試編一個童話小片段？

生：想！

師：現(xiàn)在大家放飛自己的想象，拿出筆來，開始創(chuàng)作吧！可以選擇自己喜歡的小動物、小玩具等作為故事的主角，只要能抓住語言或者動作來寫，你就成功一半了！你也可以用自己喜歡的方式來表達，比如畫下來，還可以進行童謠的改編。

學(xué)生寫故事時，師不斷巡視，適時點評，引導(dǎo)學(xué)生抓住角色的語言、動作這些細節(jié)描寫。

三、作品展示

師：到了大家呈現(xiàn)自己作品的時間了，誰先來？

生1：在遙遠的非洲大草原上，有三頭水牛，它們不論嬉戲、進食、睡覺與保衛(wèi)自己的領(lǐng)地，都是在一起的。可是，有一天，情況發(fā)生了變化。這天，有一頭公獅再也忍不住了。它外表文質(zhì)彬彬，但內(nèi)心卻無比陰暗，狡猾。它對三頭水牛垂涎已久。這次它請來了它的軍師草原狼來助陣，草原狼出了一條詭計——離間三頭水牛，逐一擊破。但天有不測風(fēng)云，它們的對話被喜鵲聽見了，它連忙給三頭水牛通風(fēng)報信，可它們不相信。

師：靳濟魁的故事還沒有完成，故事前的鋪墊都很到位，希望你課下可以把它完成，注意動作和語言的細節(jié)描寫。

生2：可可是一只木偶，一只有靈性的木偶，這使得發(fā)生在它身上的事也很奇怪。可可住在城東邊的一個老奶奶家，兩個人相依為命。一天，他們家門前有“滴答滴答”的聲音，于是可可便出門去看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)門口的堤壩出現(xiàn)了一個小洞。這可不是一件小事，如果小洞不被及時堵住，就會有決堤的危險，周圍的村民將全部遭殃。可可絲毫沒有猶豫，它努力將小腳跨在離小洞很近的地方，雙手用力一拉，便爬到了缺口處。它累得氣喘吁吁，但是已經(jīng)沒有時間給它休息了，它試著用背擋住小洞，可是失敗了，于是它又用腹部抵住了小洞，這下正好。但是河水不斷涌進了它那木質(zhì)的身體里。村莊得救了，但可可的身體卻腐爛了。這時天上來了一個仙女，她被可可的見義勇為感動了，于是將可可變成了一個貴族小姐。

師：多完整的故事啊，有頭有尾。在開始寫童話的時候，陳昱彤的故事里缺少可可的動作描寫，經(jīng)過剛才的一番修改，可可堵住堤壩缺口這一部分就詳細多了！它的勇敢就表現(xiàn)出來了！

（生鼓掌）

師：在陳昱彤讀故事的時候，我想起了咱們之前讀過的一篇《荷蘭小英雄》，兩個故事情節(jié)有些相似。其實對熟悉的故事進行改編也是創(chuàng)作的一種方法。

生3：（沒有寫完整，但是自己講下來了）在一片美麗的大林子里，有兩只老虎，他們都非常厲害，互不相讓。有一天，兩只老虎在商量如何劃分領(lǐng)地，爭執(zhí)不下，正好烏鴉路過此地，對他們說：“你們何必分領(lǐng)地呢？來一場比賽分個高低吧！”兩只老虎想了想，說：“好吧，我們比賽打架吧！看誰能勝。”說完就打了起來。一只老虎把另一只老虎的耳朵咬了下來，另一只老虎把這只老虎的尾巴咬斷了，沒能分出勝負。他們決定再來一次賽跑。這一天，森林里的動物們都到了，兩只老虎早早地站在了起跑線上，聽到槍聲，他們互不相讓地跑了起來。正跑著，突然聽到一只兔子唱道：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快。一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪，真奇怪。”兩只老虎聽到后，停了下來捂住了臉，都沒臉見人了。從那以后，他們各自看管自己的領(lǐng)地，過著自己的生活，再也不爭搶了。

師：哈哈！真是太有意思了！原來這首兒歌是這么來的啊，今天終于明白了！大家一起來唱響這首《兩只老虎》吧！

（師生高聲合唱兒歌《兩只老虎》）

師：這個故事真有創(chuàng)意！可是動作描寫少，如果能把兩只老虎打架時的動作詳細描寫一下，我想你的故事會更精彩！課下再改一改好嗎？

生3：好。

師：在大家寫童話的時候我發(fā)現(xiàn)了咱們班周藝的作品，連環(huán)畫，十分可愛。讓她來給大家講一講她的故事吧。

（生讀小故事）

師：昨天夜里，老師突然想到了咱們班范蕓汝家養(yǎng)的小鳥繡眼。所以，以繡眼為主角寫了一個小童話，主要抓了繡眼的語言，給大家看看，也歡迎大家給我提意見。

（師讀故事）

范蕓汝：老師，你把我們家的繡眼寫得好小氣啊！它不是那個樣子的！

師：哈哈。好吧，那我們再一起寫一篇好不好？把它寫得“高大上”一些好不好？

.........

師：時間過得真快啊，還有好多好多好的故事沒有來得及分享。課下大家再修改修改，然后組長收上來給我，我?guī)痛蠹液煤谜硪幌拢蹅儬幦〕鲆槐疚覀儼嗟耐捁适录?/p>

四、閱讀推薦

這節(jié)課到這里就結(jié)束了，最后給大家推薦閱讀《尼爾斯騎鵝歷險記》全書，請大家課下讀一讀。

【教后記】

簡化課堂，從教師本身開始 一直以來，我都在努力簡化自己的語文課堂。做過多種嘗試，總覺得形式大于內(nèi)容，效果不甚滿意。《尼爾斯騎鵝歷險記》這節(jié)課，在“語文主題學(xué)習(xí)”課題組專家的親白指導(dǎo)下，從備課到講課，每一個環(huán)節(jié)都讓我感慨頗深。

首先，備課時忽略自己，主備學(xué)生。

以往在講公開課過程中，我總是考慮自己很多：如何備課才能顯示出老師的水平，才能使學(xué)生揚長避短，怎樣的銜接語才夠煽情，怎樣的課件設(shè)計才能奪人眼球等等。而這節(jié)課，在“語文主題學(xué)習(xí)”課題組專家的一再講解下，我的觀點徹底改變——簡化課堂，從教師本身開始！

在備課的過程中，我只設(shè)計了課堂的流程，“引一說一寫一讀”四個環(huán)節(jié)，其中只有第一個“引”的環(huán)節(jié)由我主導(dǎo)，而我又將此環(huán)節(jié)簡化為一句不足一分鐘的導(dǎo)入語，直接開門見山，引入正題。而后的三個環(huán)節(jié)，全權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生說，學(xué)生寫，學(xué)生讀。我沒有再為自己設(shè)計一句話，哪怕一句銜接語，我心想：這節(jié)課就讓孩子帶著我走吧，看看能走到哪里，說不定會有不一樣的收獲呢！

其次，講課時管住嘴，讓學(xué)生充分表達。

說實在的，直到上課，我的心里都沒底。像這次這樣大幅度地放手讓孩子主導(dǎo)課堂，還是第一次，孩子們會說嗎？知道說什么嗎？亂說了可怎么辦？當(dāng)堂寫作能打開思維嗎？這些問題也讓我不安，畢竟那么多的老師要來聽課，在外校老師面前講砸了課，面子上可真掛不住。但是，我想挑戰(zhàn)一下自己，我想轉(zhuǎn)變白己的教學(xué)方式，我想給孩子更好的、更高效的語文課堂。于是，我在自己的手掌心上寫下了“管住嘴”三個字，提醒自己課堂是孩子的，不是我的，自己要少講，要讓孩子多說。于是，我握了握拳頭走上了講臺。

課上，孩子們給了我太多的意外

在第二個環(huán)節(jié)談童話角色時，班中一個名叫武鑫志的孩子站了起來。他平日里鮮有舉手發(fā)言，成績也平平。但就是這樣，他卻說：“老師，我很喜歡狐貍，因為他很有耐心。”要知道，狐貍在這篇童話里是一個兇惡的、狡猾的、一心想要吃野鵝肉的角色，也是通篇唯一的一個反面角色。而他卻讀出了狐貍的耐心，這讓我太意外了！他真的從原文中找出了相關(guān)的句段來說明狐貍的耐心！我心服口服。我在想，如果是自己給學(xué)生講這節(jié)課，這一點我一定想不到，而這么具有個性的回答一旦錯失了，真的會遺憾。后來又有兩個孩子都談到了云雀的勇敢，雖說都是勇敢，兩人卻找到了不同的段落，一段正面描寫，一段側(cè)面描寫。課上到這里，我開始慶幸了，還好這么做了，原來我們要講的孩子都會。我越來越有信心，我鼓勵他們暢所欲言，然后適時做出評價，將每句評價都落在語言、動作的細節(jié)描寫上，就這么簡單，課堂氣氛輕松又愉快。

創(chuàng)編童話環(huán)節(jié)，孩子們更是大顯身手，寫的、畫的、改編的，形式很多樣。短短十分鐘，每個孩子都找到了適合自己的表達方式，放飛自己的想象。我在巡視時，不時提醒孩子通過細節(jié)描寫突顯角色特點，確保學(xué)生有意識地運用細節(jié)描寫，達到學(xué)以致用的目的。而孩子也很樂意嘗試，很樂意與大家分享自己的童話片段。這種積極性，在以前的課堂上比較少見，我有些詫異：我們點著學(xué)生名字讓他們回答問題的時候，他們個個低著頭默不作聲，而現(xiàn)在卻個個高舉著手迫不及待。看來，以往教師一言堂的教學(xué)形式非改不可了！

課后，好些孩子圍到我身邊，要我?guī)兔纯此麄兊耐挘徊活櫟却u課的老師。還有一個孩子說：“老師，其他老師肯定會夸你課講得好！”我問：“為什么？”“因為我也覺得很好。”原來，孩子什么都能感覺到。簡化的課堂，他們才喜歡。

我們總愛說：“都講了這么多遍了，可學(xué)生還是不會。”不妨換種方法，少講，甚至不講，讓孩子白己去發(fā)現(xiàn)，也許會大有不同。都說勤快的父母總會養(yǎng)出懶惰的孩子來。我想，教育也是這么回事兒，不如我們也偷偷懶，簡化自己的課堂，讓孩子獨立起來，自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)，自己運用。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗讓我對語文教學(xué)有了全新的認識，讓我的教學(xué)終于從關(guān)注教師本身真正地轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，讓我的課堂真的以學(xué)生為主體。當(dāng)我的課堂轉(zhuǎn)變以后，孩子們的表現(xiàn)讓我始料未及，孩子們需要這樣的課堂，我也需要這樣的課堂。看來，我們的課堂到底應(yīng)該是什么樣的，需要每個教師深思。簡化才能高效，在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的路上，我會努力探索，真正地領(lǐng)會并實踐它的理念。