在英語教學中發(fā)揮學生的主體作用

吳幼花

摘 要： 本文從發(fā)揮學生學習主動性、改進教學模式和方法、融洽師生關系、培養(yǎng)學生自學能力四個方面闡述了在英語教學中如何以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞： 學習主動性 自主學習 主體作用

長期以來，人們把教師作為教育者的主體，而把學生看做教育對象，即客體。所以人們常以“園丁”和“花朵”來比喻教師和學生，然而，這一傳統(tǒng)的師生角色定位已經(jīng)受到質(zhì)疑。隨著素質(zhì)教育的進一步貫徹，為適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展要求，我們要樹立的現(xiàn)代學生觀是：沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以學生為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘學生的潛能，以21世紀全面發(fā)展的合格人才為培養(yǎng)目標，全面提高學生素質(zhì)，即以學生為主體的現(xiàn)代教育觀念。那么，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣，是發(fā)揮學生主動性的前提

興趣是學習的動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。一個學生一旦對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，把學習看做是他自己的愿望和需要，學起來就會心情愉快，不知疲倦，越學越愛學；相反，如果沒有興趣，就會感到學習是一種負擔，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對英語老師來說，培養(yǎng)學生學習英語的興趣是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是發(fā)揮學生主體地位的前提。所以，我們要盡量做好下面兩點。

首先，讓學生明確學習英語的重要性和必要性，把“要我學”變成“我要學”。馬克思說：“外語是人類斗爭的武器。”這句名言就充分體現(xiàn)了英語學習的重要性：外語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具。我國自實行改革開放以來，外語這個工具的重要性越來越顯得突出。因此，21世紀的學生，學習英語的必要性是十分明顯的。

其次，教師可以在條件允許的情況下設計一些新穎的活動，讓學生參與，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固他們學到的知識，從而大大提高學生學習英語的興趣，學生學習英語的興趣提高了，對知識的掌握就比較牢固。教師這個特殊的職業(yè)角色對學生的學習態(tài)度有不可估量的影響，在外語學習中，讓學生經(jīng)常保持樂觀向上的心態(tài)是非常重要的。因此，教師要創(chuàng)設良好的語言情境，啟發(fā)積極思維，引起學生探索求知的欲望。

二、改進教學模式和方法，真正做到以學生為主體

多年來，中學英語課堂教學一直沿襲“以教師為主”的模式，隨著素質(zhì)教育的推進，這一模式明顯地顯示出其弊端。所以，在整體教學過程中，應始終堅持以學生為主，把學生放在主體位置。

1.明確主體地位，發(fā)揮主體作用。

語言學家亞歷山大曾經(jīng)指出：“The Teacher is a facilitator.The teacher can not teach anybody anything.The student is not an empty glass that will be filled with knowledge and with wisdom.The teacher can only facilitate，make it possible to movitate students.”這段話對教師在教學中的作用作了精辟的分析，充分說明了英語教學中調(diào)動學生的學習積極主動性是多么的重要。

英語教學是一種雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體地位是決定教學效果的兩個核心因素。教師要認真研究學生的學習心理規(guī)律，研究學生怎樣學，備課時做到既備教材，又備學生；要善于根據(jù)學生的學習特點設計教學環(huán)節(jié)，增強師生之間、學生之間的互動性，加強情境創(chuàng)設，活化教材，活化課堂。教材中設計了許多學生活動的練習，如Pair work；Group work；Class-room discussion等，目的是讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。所以，課堂上應最大限度地使每個學生動口、動腦，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。

2.活躍課堂氣氛，加強對學生的激勵。

教師激勵的目的在于增強學生的自信心，激勵的最好方式是提出問題，讓學生有問題意識，帶著問題離開課堂，自己尋找答案。學生的積極性不是與生俱來的，不是自發(fā)形成的，而是主要由教師培養(yǎng)的。在教學時間的把握上，應把教師的講析時間減少，增加學生參與的時間。英語教師常常有這樣的困惑：有些知識點講過了，甚至講深講透、反復強調(diào)，但學生仍然沒有掌握，原因之一是在教學過程中，我們強調(diào)“主導”，而淡化“主體”。一般認為課堂上教師講得準確、生動、富有感染力就是主導作用發(fā)揮得好，其實不然，教師講、學生聽的課堂教學很難實現(xiàn)教和學的平衡，學生學習能力的發(fā)展必須在課堂中留有自主學習的時間和空間，并有意識地加以培養(yǎng)。極力以教代學，只會阻止學生自主學習。

3.實現(xiàn)學習知識和培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。

在學習語言的整個過程中，學習知識和能力培養(yǎng)始終相互交融、相輔相成。因此，英語教學不是簡單的教師教、學生學，更不是教師講、學生聽。教師必須明確整個初中或高中、整個學年、整個學期、每一單元、每一節(jié)課的教學目標，指導學生學會學習，教會學生如何使用工具書及手頭的參考資料，如何預習和復習等。教學中，確立學生的主體地位主要靠學生主動地學，直接與英語信息源（教材）發(fā)生作用，課堂是學生學習英語、運用英語的主要陣地，教師要尊重學生的地位，舍得花時間在課堂上多練。

三、融洽師生關系，創(chuàng)造有利于學生發(fā)揮主體作用的氛圍

英語教學是一種雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體地位是決定教學效果的兩個核心因素，二者相輔相成，體現(xiàn)了教學相長的道理。學生能否主動、積極、愉悅地學習，很大程度上取決于對英語教師的好感，即所謂“親其師，信其道”。教學并不意味著機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中，而是師生之間每時每刻都進行心靈接觸，師生之間的情感交流在英語課堂中尤為重要。每一節(jié)好的英語課，都離不開學生的參與，所以應建立良好的師生關系，把情感教育融入英語教學中，讓愉快教育走進英語課堂。

1.尊重學生。

人們常說人際關系猶如大山回音，你喊一聲“我尊重你”，山谷也回響“我尊重你”，只有尊重學生，才能得到學生的尊重，形成和諧的教育氛圍。作為一名英語教師，我覺得自己有責任為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境和寬容平等的育人環(huán)境，并用自己的言行、真誠的品格感染和熏陶學生的心靈。

2.面向全體學生，對學生一視同仁。

任何班級，學生水平總是參差不齊的，作為教師，我們沒有選擇學生的權利，要做到有教無類，尊重每一個學生。如今我國正處于改革開放的時代，學生特別渴望民主、公正、人道的人際關系，因此，教師應積極滿足他們這種正當合理的需要。

3.提高自身素質(zhì)，當一名稱職的“導演”。

為適應時代的需要，國家教委提出由原來的一次性教育改為終身教育，要求教育者應提高自己的素質(zhì)，教師的素質(zhì)包括思想道德意識、專業(yè)文化水平、教學能力等方面。當今學生信息和視野開闊，思想復雜而活躍，教師對學生不是靠傳統(tǒng)的封建式宗法關系維護自己的尊嚴，而是靠自己的知識水平、教學技巧和教育能力，教師不僅要熟練本專業(yè)知識、及時更新知識，還要熟悉相關學科的知識點。高中英語教材涉及面廣：科學技術、天文地理、環(huán)境保護、自然資源、醫(yī)療救護、飲食文化等，這就要求教師熟悉這些方面的知識。所以，在教學過程中，我們要不斷學習，提高自身的素質(zhì)，善于利用自己的各種興趣，從不同的角度吸引學生，把他們引到教學中，只有這樣，才能不斷豐富自己的知識寶庫，勝任教書育人的神圣職責，從而實現(xiàn)“學生為主體”的課堂教學模式。

四、培養(yǎng)學生自學能力，提倡自主學習

《新大綱》指出：“教師要指導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)學生自學能力。”古人云：“授人魚不如教人漁。”教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是教給學生學習的本領。

現(xiàn)代心理學最新研究成果表示：人的成功不僅取決于智商的高低，還受到“情感智商”的制約與影響。我們在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養(yǎng)，更重要的是要重視學生學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，從而真正確立學生學習主體的意識。

總之，學生才是學習的主人，我們應努力從增強學生在英語學習中的主體意識的角度研究中學英語教學，培養(yǎng)學生的主體意識，使之適應未來社會競爭的需要，為其未來發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。

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